项目式学习在小学道德与法治课程中的设计与实施

引言

小学道德与法治课程承载着培养学生良好品德、树立正确价值观和法治意识的使命。传统说教式教学使学生被动接受知识，难以内化为行为准则，育人效果受限。随着基础教育改革推进，强调学生主体地位、注重实践体验的教学方式逐渐受重视。

项目式学习起源于 20 世纪初期的美国，核心是让学生在完成现实意义的项目任务中主动获取知识、发展能力。这种方式注重知识综合运用和真实问题解决，与《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中“引导学生主动参与实践活动，在体验中提升道德素养”的要求相呼应。

一、项目式学习融入小学道德与法治课程的必要性

（一）契合课程的生活化特质

小学道德与法治课程内容紧密联系学生生活，从家庭、学校到社会，涵盖成长所需的道德规范和法治常识。项目式学习以真实生活为背景，设计“家庭责任我分担”“班级规则我制定”等项目，让学生在熟悉环境中感知道德与法治的意义。例如“校园公共空间维护”项目，学生观察设施使用、发现问题并提出方案，对公共秩序的理解远胜课本描述。

（二）符合小学生的认知发展规律

小学生思维处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段，对直观事物更易产生兴趣和理解。项目式学习通过动手操作、实地考察等形式，将抽象的道德概念和法治知识转化为具体实践。学生从亲身体验获得感性认识，逐步上升为理性认知，符合“从做中学”特点。正如杜威“教育即生活”理论强调的，学习应与生活结合，项目式学习是其教学实践体现[1]。

（三）助力学生核心素养的培育

道德与法治课程核心素养包括政治认同、道德修养等方面。项目式学习能综合培养这些素养：合作中倾听协调，提升道德修养与协作能力；解决问题时主动学习法律知识，增强法治观念；成果展示与反思培养责任意识和表达能力。研究表明，项目式学习能有效促进学生综合素养提升，与课程育人目标一致 [2]。

二、项目式学习在小学道德与法治课程中的设计原则

（一）主体性原则

项目式学习核心是学生主动参与，设计时需尊重学生主体地位。教师避免预设封闭性任务，引导学生参与主题选择、任务规划和活动设计。例如确定主题时，教师提出备选方向，由学生投票选择。实施中，教师扮演引导者和支持者，鼓励学生自主思考决策，让其成为项目“主人”。

（二）针对性原则

项目设计需围绕课程教学目标和内容，确保与知识点结合。不同年级内容各有侧重，低年级侧重个人品德和家庭生活，中高年级扩展到学校、社会和法治领域，项目设计需匹配。如低年级“我爱我家”单元设计“家庭小帮手”项目，高年级“我们受法律保护”单元设计“未成年人保护法小调查”项目。

（三）实践性原则

项目式学习强调“做中学”，需提供充足实践机会，形式包括实地观察、社会调查等。例如“家乡变迁探访”项目，学生走访老人、参观博物馆、拍摄照片，感受家乡发展，培养热爱之情。实践难度需适中，既激发挑战欲，又不打击积极性。

三、项目式学习在小学道德与法治课程中的实施路径

（一）项目准备阶段：确定主题与规划方案

1. 筛选合适主题

主题是项目的核心，需同时满足三个条件：与课程内容相关、贴近学生生活、具有探究价值。教师可通过问卷调查、班级讨论等方式，了解学生的兴趣点和生活中遇到的困惑，从中提炼项目主题。例如，针对学生在课间活动中常发生冲突的问题，可确定“课间活动守秩序”项目；结合传统节日，可设计“传统节日里的美德”项目。

2. 制定项目方案

方案应明确项目目标、实施步骤、时间安排、所需资源和预期成果。目标需具体可衡量，如“通过项目实施，学生能说出三项家庭责任，并主动承担其中一项”“学生能列举出两条与未成年人相关的法律条文”等。实施步骤需细化到每周甚至每天的任务，确保项目有序推进。资源包括人力（如家长志愿者、社区工作者）、物力（如调查工具、材料）和场地（如学校操场、社区活动中心），教师需提前联系协调。

（二）项目实施阶段：开展活动与解决问题

1. 任务分解与分组

将项目总任务分解为若干子任务，如“家乡变迁探访”项目可分解为“收集资料”“实地采访”“整理信息”“制作报告”等子任务。根据学生的兴趣和能力进行分组，每组 4-6 人，设组长负责协调分工。教师需引导各组明确每个成员的职责，如资料收集员、记录员、发言人等，确保人人参与。

2. 多维活动展开

活动是项目实施的关键环节，需根据子任务特点设计多样化的活动形式。

在“校园公共空间维护”项目中，学生可先进行“校园巡查”活动，记录公共设施的损坏情况；再开展“小组研讨”，分析问题产生的原因；然后进行“方案设计”，提出维护建议；最后通过“校园宣讲”，向全校同学倡导爱护公共设施。

（三）项目总结阶段：展示成果与反思提升

1. 多元成果展示

成果展示是对学生项目学习的肯定，也是交流分享的过程。可采用班级汇报会、校园展览、线上平台发布等形式，让学生展示项目报告、调查报告、手工作品、表演视频等成果。例如，“家庭责任我分担”项目中，学生可展示自己记录的“家务日记”，分享承担家庭责任的体会。

2. 深度反思评价

反思是提升学习效果的重要环节，引导学生思考“在项目中学会了什么”“遇到了哪些困难及如何解决”“下次如何做得更好”等问题。评价应体现多元化，包括学生自评、小组互评和教师评价，评价内容不仅关注成果，更重视过程中的参与度、合作能力和问题解决能力。

四、项目式学习实施过程中需注意的问题

（一）平衡教师引导与学生自主的关系

项目式学习强调自主但非放任。低年级教师多提供具体指导，高年级适当放手。教师在关键节点引导，如解决意见分歧、调整偏离目标的项目，避免“放羊式”教学。

（二）合理控制项目规模与时长

项目规模和时长需适宜。小学以短期项目为主，低年级1-2 周，中高年级3-4周。任务以3-5 个子任务为宜，确保学生集中精力完成。

（三）争取家长与社会的支持配合

通过家长会等争取家长协助，与社区等单位联系，提供实践场所和指导，如邀请民警参与“法治小课堂”[3]。

（四）避免形式化与表面化倾向

实施中需避免重形式轻内涵，确保每个环节服务教学目标，让学生真正有所获，避免“为项目而项目”。

结论

项目式学习为小学道德与法治课程提供有效教学方式，能激发兴趣，促进知识内化和能力提升，契合育人目标。设计与实施中需遵循相关原则，注意平衡引导与自主、控制规模、争取支持、避免形式化，使其成为提升教学质量的抓手。

未来需探索与信息技术的融合，丰富学习形式；加强效果长期跟踪研究，为教学策略优化提供依据，推动课程改革深入。

参考文献

[1] 约翰·杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪， 译. 北京： 人民教育出版社 ， 2001.

[2] 钟启泉 . 项目式学习：本质与课题 [J]. 全球教育展望 ， 2020，53（07）： 3-14.

[3] 高德胜. 小学道德与法治课程的生活化路径[J]. 课程·教材·教法，2019， 39（02）： 81-87.