谈核心素养下小学语文口语交际的教学策略

一、核心素养下小学语文口语交际教学的现状剖析

核心素养框架将口语交际能力界定为”在真实语境中运用语言进行有效沟通的综合素养”，涵盖语言表达的准确性、思维逻辑的清晰度、文化礼仪的适切性等要素。然而当前教学实践中，这一能力的培养仍面临多重困境。

（一）课程重视度与实际地位失衡

据教育部 2023 年基础教育课程监测数据显示，小学语文课程中口语交际专项课时平均占比仅为 6.3%，远低于阅读（38.7%）和写作（21.5%）。部分学校虽将口语交际纳入课程表，但常被临时调换为其他”主科”教学；82% 的教师承认”优先保证识字、阅读等可量化考核内容的教学时间”。这种定位偏差源于传统评价体系对口语能力的忽视——期末测试中口语交际仅占 10% 左右的分值，且多以书面形式间接考查，导致教学陷入”说起来重要，做起来次要”的困境。

（二）教学方法与核心素养要求脱节

当前主流教学模式仍停留在”示范 - 模仿”的单向传递阶段：教师先讲解交际技巧（如礼貌用语、倾听姿势），再让学生按固定脚本演练。这种模式存在双重局限：一方面，脚本化对话缺乏真实交际中的不确定性（如对方答非所问时的应对），难以培养学生的临场应变能力；另一方面，过度强调形式规范（如必须使用”请””谢谢”），忽视了语言表达的个性化与思维深度。某省级教研机构调研发现，76% 的口语交际课堂中，学生的表达内容被限定在教师预设的范围内，批判性思维与创造性表达的机会严重不足。

（三）实践场景与生活需求脱节

口语交际能力的本质是”在真实社会互动中解决问题的能力”，但现有教学多局限于课堂内部。学生的实践机会呈现”三多三少”特征：虚拟场景练习多，真实生活应用少；单人表述（如看图说话）多，多方互动少；校园主题（如”我的老师”）多，社会议题少。这种封闭性导致学生出现”课堂会说，生活不会用”的能力迁移障碍——能流利背诵购物对话模板，却在实际超市购物时不知如何询问商品信息；能完整讲述童话故事，却在小组合作中无法清晰表达不同意见。

二、核心素养导向的小学语文口语交际教学策略

（一）构建真实情境链，实现语言能力与生活需求的对接

情境是口语交际的”土壤”，核心素养导向的情境设计需遵循”真实性、层次性、问题性”三大原则，形成从模拟到真实、从简单到复杂的情境链。

针对低年级学生，创设重复性高的生活场景，如”课间问路””食堂打饭””作业本借阅”等，重点培养礼貌用语与倾听习惯。以”借文具”情境为例，教师可设置三层任务：首先观察教师与学生的示范对话（包含”请问””可以吗””谢谢”等要素）；然后分组演练时加入变量（如对方没有所需文具时的应对）；最后在真实课间进行实践，并记录成功案例。这种设计既巩固了基础礼仪，又初步渗透了应变意识。中年级可设计包含多重信息的复杂情境，如”班级图书角管理会议”——学生需分别扮演管理员、借阅者、班主任等角色，讨论”借阅规则修订””破损图书处理”等实际问题。在交流中，不仅要清晰表达观点（如”我建议每周三下午集中借阅，因为那天作业少”），还要理解不同立场（管理员关注秩序，借阅者关注便利），并运用”我理解你的想法，但我认为...”等句式进行建设性沟通。此类情境将语言表达与逻辑思维、社会理解相结合，体现了核心素养的综合性。高年级可拓展至校园外场景，如”社区垃圾分类宣传”项目：学生分组调查社区垃圾处理现状，设计宣传方案，然后向居委会工作人员汇报计划，再向居民讲解分类方法。整个过程涉及多重交际任务——与社区工作人员的正式沟通（需使用书面化表达）、对老年人的通俗讲解（需转化为方言或生活化语言）、小组内部的分工讨论（需高效协调不同意见）。这种真实任务驱动的交际实践，使学生真切体会到”语言是解决实际问题的工具”。

（二）设计阶梯式活动体系，促进思维品质与表达能力的协同发展

活动设计需根据学生认知水平分层，形成”感知 - 模仿 - 创造”的能力进阶路径，在语言实践中培育逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过”听 -看 - 析”活动，引导学生发现口语交际的规律。例如赏析《爸爸去哪儿》等综艺中的对话片段，分析”村长如何用幽默语言化解小朋友的矛盾”；观看《新闻联播》片段，对比”记者采访时的提问方式”与”日常聊天的差异”。还可组织”方言与普通话”对比活动，让学生收集家人的方言表达，讨论”哪些场合适合说方言，哪些场合必须用普通话”，在语言差异中理解交际的语境适应性。针对不同交际类型设计专项训练：说明类（如”介绍我的小发明”）要求条理清晰，使用”首先 ... 然后 ... 最后 ...”等连接词；劝说类（如”说服同学节约用电”）要求理由充分，运用”如果... 就会...”等假设句式；安慰类（如”同学考试失利时”）要求情感真挚，避免”没关系”等空洞表达，尝试”我上次也遇到过 ... 后来我是这样做的 ...”。以辩论活动为例，低年级可进行”玩具应该买贵的还是便宜的”等简单辩论，只需明确立场；高年级则围绕”小学生要不要参加课外辅导班”展开，要求使用数据、案例等论据支持观点，培养”有理有据表达”的思维习惯。设计无固定答案的交际任务，鼓励学生创造性表达。

（三）建立动态评价机制，实现能力发展与素养培育的全程追踪

核心素养导向的评价应超越”好不好””对不对”的判断，构建”过程 + 结果””定量 + 定性”的多元体系，发挥评价的诊断与激励功能。

从”语言表达””思维品质””文化礼仪”三个维度设计具体标准：语言表达关注”准确性（用词恰当）、连贯性（逻辑清晰）、生动性（有感染力）”；思维品质关注”独特性（有新颖观点）、深刻性（能深入分析）、灵活性（能调整表达策略）”；文化礼仪关注”情境适应性（用语得体）、互动尊重（耐心倾听）、文化意识（如使用礼貌用语）”。每个维度设置”基础- 发展- 优秀”三级水平，如”倾听”的基础级是”不打断他人”，发展级是”能复述主要内容”，优秀级是”能提出补充性问题”。形成”教师- 学生- 家长- 社会”的评价共同体：教师侧重课堂表现的专业性点评，如”你在辩论中用’我们班 42 人有 38 人参加辅导班’的数据支持观点，很有说服力”；学生互评采用”优点 + 建议”模式，如”我觉得你介绍恐龙时很生动，如果能说说恐龙灭绝的原因就更好了”；家长记录家庭生活中的交际案例，如”孩子主动向邻居解释快递错送的情况，表达清晰”；社区人员对学生实践活动（如宣传垃圾分类）给予反馈，体现能力的社会认可度。

总之，核心素养视域下的小学语文口语交际教学，本质是通过语言实践培养”会表达、善思考、懂尊重”的完整的人。这要求教师打破”语言技能训练”的狭隘认知，将教学融入真实生活语境，使口语交际成为学生认识世界、发展思维、融入社会的重要途径。通过真实情境的深度体验、阶梯活动的能力建构、动态评价的成长激励，不仅能提升学生的口语交际水平，更能培育其适应未来社会的核心素养。未来教学还需进一步探索信息技术与口语教学的融合、跨学科口语任务的设计（如结合科学课的实验汇报），让口语交际教学在更广阔的教育生态中绽放价值。