STEM 理念下的小学科学项目式教学实践探究

STEM 理念强调在教学中培养学生科学、技术、工程、数学方面的素养，引导学生从更加全面的角度发现问题、思考问题并解决问题。在该理念指引下，小学科学要将教学的侧重点定位在素养本位，让学生经历系统的学习过程，从而不断实现自我提升。项目式教学能够满足这一教育要求，为学生提供充足的思维发展和能力提升空间，践行基于项目式教学的小学科学教学实践探究的重要课题。

1. 项目启动：定位教学目标，创设问题情境

新课标强调科学课程教学要重视培养学生核心素养，帮助学生实现科学思维、探究实践能力以及社会责任感的协调发展。在项目式教学中，教师可以利用“问题驱动”“过程导向”的双重作用，使学生在复杂且真实的情境中不断进行知识的迁移与应用 ^[1] 。首先，教师需要以明确的目标导向统领教学实践，确保项目式教学实施方向的准确性。其次，教师可以结合教学目标创设问题情境，激活学生探究学习的潜在动机，以此完成项目启动。

例如，在教科版小学科学五年级上册《制定健康生活计划》教学中，教师采用项目式教学的形式助力学生核心素养的发展。在项目活动设计中，以 STEM理念为指引，围绕科学核心素养维度定位教学目标。并确定项目的核心问题，利用问题式情境构造科学教育空间。项目主题为“健康生活由我规划”，教学目标有：掌握健康生活计划的基本要素，并运用科学方法完成计划；培养团队协作能力，实现学生思维的碰撞；提升学生自主学习能力，增强学生知识应用意识；增强学生健康生活意识，培养学生良好生活习惯。并设计问题情境“假如你是健康管理师，现需要根据班级学生的生活现状为其制定一份健康生活计划，你会怎样做？”以此完成项目启动。该案例中教师以问题情境启思，为项目式活动的开展进行了良好的铺垫，有助于激发学生的积极情绪。

2. 项目实施：铺设学习任务，搭建学习支架

在 STEM 教育理念下，小学科学项目式教学的探究性原则强调通过真实的项目任务，促进学生学习和深度参与 [2]。所以在项目实施过程中，教师要依据学情铺设学习任务，为学生搭建学习支架，并关注学生知识与能力的生成过程。学习任务的设计要形成渐进性任务链条，确保学生能够在项目式学习中形成对科学知识的全面理解。

例如，在教科版科学六年级下册“小小工程师”单元教学中，教师为学生构建了项目式学习活动，让学生经历一个系统的工程建造过程。在项目启动后，教师为学生铺设了学习任务。任务一：观察生活中的住房，总结住房的基本结构以及主要系统。任务二：以小组为单位，结合建造塔台所涉及的各个因素和标书样本完成塔台竞标标书设计，并完成塔台模型设计。任务三：在教师审核后依照设计方案制作塔台模型。任务四：自主完成测试、评估和改进，各小组提交、展示学习成果。此案例中教师以层层递进的任务为学生提供学习导向，形成了渐进性任务链条。

3. 项目评价：复盘实践过程，落实科学评估

评价是项目式教学实践中不可或缺的重要组成部分，在教学过程中教师要重视评价内容的完善和评价形式的优化，充分发挥评价对学生学习的促进作用。项目式学习中学生的主体地位得以突出，教师能够为学生提供宽阔的自主学习空间。所以，不仅要关注学生的学习成果，更要重视学习过程。以形成性评价的形式落实科学评估，为学生后续的学习实践提供导向。

例如，在教科版科学六年级上册“微小世界”项目式主题教学中，教师以形成性评价关注学生学习过程，收集学生学习数据。该项目学习分为提出问题、方案设计、实践探究、成果展示四个模块，教师为不同模块设计了不同的评价标准和评价形式。如在实践探究模块，主要关注学生实践方法科学性、实验数据记录的准确性、合作探究参与度等，并将学生的学习变现记录下来为后续复盘实践过程提供依据。此形式将评价贯穿项目式学习全过程，并能够科学评估STEM 理念在教学中的践行情况，实现有效的教学反思。

结束语

综上所述，STEM 理念下的小学科学项目式教学实践要注意教学内容、学习形式以及评价的科学设计，为学生搭建有效的学习支架，助力学生学习品质和学习能力的发展。在项目启动、项目实施、项目评价的不同环节，落实对学生科学学习的正向指引，确保教学实践的有效性。让学生在系统地学习中积累学习经验，感受学科之间的内在关联。在教师的引导下逐步构建科学思维的系统框架，不断促进核心素养的发展。

参考文献

[1] 杨菁馨 . 以项目为载体传递科学思维——小学科学项目化教学实践[J]. 新课程导学 ,2025,(14):67-70.

[2] 陈少华 .STEM 教育理念下的小学科学项目式教学设计实践研究 [J]. 教师 ,2024,(31):72-74.

[ 本文系丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）课题，《基于项目式教学的小学科学教学实践的探究》编号：Fzjk23-146 的研究成果]