核心素养下小学低段语文个性化阅读教学探究

引言：阅读作为语文学习核心环节，对培养学生核心素养具有重要意义，小学低段阶段处于阅读习惯养成关键期，学生间认知水平、阅读能力差异明显，传统统一化教学模式难以满足学习需求。核心素养理念倡导尊重学生个体差异，关注全面发展，因此探究小学低段语文个性化阅读教学策略，激发学生阅读兴趣培养良好习惯，拓展阅读能力提升阅读素养，已成为当前语文教育探究重点课题，对推进小学语文教育改革具有重要实践价值。

一、小学低段语文个性化阅读教学现状，问题分析

当前小学低段语文个性化阅读教学实践中存在诸多值得关注问题，教学理念与实践脱节现象普遍，许多教师虽然认同个性化教学理念，但实际教学过程中仍习惯采用统一进度、统一内容方式开展教学活动，未能充分考虑学生间认知水平、阅读兴趣差异。教学资源配置不均衡制约个性化阅读开展，部分学校受限于经费、场地等因素无法提供丰富多样阅读材料，导致学生阅读选择受限，而阅读空间布置单一、氛围缺乏活力也使得学生阅读积极性难以提高。阅读指导方式趋于形式化，教师往往过于注重课文解读忽略学生阅读体验，评价方式也以统一标准为主，未能关注学生阅读过程中思维发展与情感体验，阻碍了个性化阅读目标实现。更为关键点在于教师个性化阅读指导能力有待提升，部分教师缺乏系统专业培训对学生阅读特点把握不足，无法针对不同类型学生提供有效指导策略，加之工作量大、备课时间有限等客观因素影响，教师难以深入探究每位学生阅读情况，进而制定个性化指导方案。

课堂观察表明小学低段阅读教学中学生主体地位尚未真正确立，教师主导色彩依然浓厚，学生阅读主动性受到抑制，课堂互动多表现为教师提问、学生回答模式，缺乏学生间思维碰撞机会，阅读内容选择权主要掌握在教师手中，学生难以按照自身兴趣进行选择，阅读评价过分关注结果而忽视过程未能形成有效激励机制。家校合作机制不健全也是制约个性化阅读教学成效重要因素，家长对小学低段学生阅读指导认识不足，部分家长过分关注识字量、阅读量等表面指标，忽视阅读兴趣培养与阅读习惯养成，另一方面学校未能充分发挥家庭教育资源优势，缺乏有效指导家长参与阅读教学方案，使得学校阅读活动难以在家庭环境中得到延续与强化。

二、激发阅读兴趣，培养阅读习惯的个性化教学策略

个性化阅读教学策略需建立在尊重学生主体地位基础上，重视每位学生认知差异与阅读需求，小学低段学生思维具有形象性特点，往往通过感官体验与情感共鸣产生阅读兴趣，教师应创设生动情境运用多媒体技术再现文本场景，让学生身临其境感受故事魅力。与此同时设计层次性阅读任务，针对不同阅读水平学生提供相应挑战使每位学生获得成就感，构建多元互动平台，通过小组合作学习形式鼓励学生交流阅读体验，相互启发思考。阅读材料选择应兼顾知识性与趣味性，除教材文本外引入与主题相关延伸读物，拓展学生阅读视野，阅读方式上强调多样化体验引导学生尝试朗读、默读等不同方式感受文本，评价机制则注重过程性与激励性，关注学生阅读态度与进步情况，通过积极反馈增强阅读动力培养持久阅读兴趣与良好习惯。

以小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学为例，应当从多角度实施个性化阅读指导，课前准备环节教师应当引导学生观察蝌蚪生长过程图片或视频，激发探究欲望。课堂导入时通过提问“如果你迷路了，会怎样寻找家人”引发情感共鸣，建立与文本联系，阅读过程中设计蝌蚪成长之旅任务单，根据学生阅读能力分为初级、中级、高级三类：初级组关注故事基本情节画出小蝌蚪找妈妈路线图，中级组关注人物情感变化用表情符号标注小蝌蚪不同阶段心情，高级组则思考小蝌蚪为何能认出青蛙妈妈探究亲情本质。课堂互动环节组织小小解说员活动，学生自选喜欢情节进行讲述，教师根据表达情况给予针对性指导，拓展环节设计动物宝宝认妈妈主题阅读，引导学生查阅相关图书了解更多动物认亲知识，举行班级动物知识分享会。通过评价激励设立细心观察奖、生动表达奖等不同类别奖项，使各类型学生均有展示机会。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、拓展阅读能力，提升阅读素养差异化指导方法

拓展小学低段学生阅读能力需采取差异化指导方法，注重阅读认知层次递进培养，低段学生认知特点决定阅读指导应从感知体验入手，引导学生通过多感官参与感受文本魅力。随后逐步提升至理解层次，帮助学生把握文本主要内容与情感倾向，再到思考层次鼓励学生联系生活经验进行思考，最终达到创造层次引导学生进行想象与创新，此过程中应关注学生个体差异，为不同类型学生设计相应阅读任务与支持策略。学习资源提供需体现层次性与选择性，包括基础文本、拓展材料与深度探究资源，让学生根据自身能力水平选择适合阅读内容，指导方式应强调个性化，通过一对一指导、小组合作学习等多样形式满足不同学习风格学生需求。

以一年级下册《小壁虎借尾巴》教学为例，应当实施多层次差异化阅读指导。课前分层预习环节，设计壁虎探秘卡，A 级任务要求认读课文生字词了解故事主要内容，B 级任务要求思考小壁虎为何要借尾巴，C 级任务鼓励查阅资料了解壁虎断尾特点。课堂阅读环节采用梯度阅读法，首轮引导全班学生朗读感知故事情节，第二轮分组阅读，感受层学生重点识别故事中小壁虎寻找对象与结果，理解层学生关注小壁虎与各动物对话内容比较异同，思考层学生探究故事蕴含道理。表达环节设计角色体验站，学生根据兴趣选择扮演故事中角色，通过肢体语言与对白表达理解，或选择绘本创作站为故事绘制插图，或参与故事续编站想象小壁虎找回自己尾巴后故事。

结论：核心素养背景下小学低段语文个性化阅读教学需正视现实问题，采取针对性策略，通过构建多元阅读环境实施分层阅读指导，完善评价机制能有效激发学生阅读兴趣，培养良好习惯。差异化阅读指导、多样化阅读活动与跨学科阅读实践有助于拓展学生阅读能力，提升阅读素养。个性化阅读教学应遵循学生认知规律尊重个体差异，注重过程体验，强调家校协作为学生未来学习奠定坚实基础。

参考文献

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