初中英语教学中学生思维能力培养的策略研究

引言：初中是学生认知与思维能力的快速发展时期，英语作为一门语言课，不仅是语言课的任务，更是一个思维能力的培养任务，初中英语的以记仿为主的教学形式已经不能满足新课改下学生综合能力的培养，现代观念是以“学生为中心”的理念，把语言和思维能力结合在一起，锻炼学生创新运用能力，因此如何培养学生的思维是研究初中英语教育教学的课题之一。

一、培养初中生英语思维的重要性

1. 促进语言综合运用能力的提升

思维能力是英语语言学习的重要支撑，学生要能在理解单词、语法的条件下，在分析、归纳、推理过程中内化语言知识。只有具备了思维能力，学生才能自如应对各种不同的语境，正确理解语篇中的深层信息，自如驾驭语言。例如，对于一篇文章，学生通过思考作者意图、语句结构、逻辑关系等，提升理解层次，使听说读写能力得到和谐发展。因此，思维能力是提升语言综合能力的内驱力。

2. 培养自主学习与终身学习能力

学生进行思维训练，可以让学生具备科学的学习方法和自主探索的学习精神。初中学生认知发展逐渐成熟，具备逻辑推理和抽象思维能力，学生经过系统的思维训练，养成自觉发现问题、提出解决方案的自主探索的学习习惯，自主学习能够提高学习效率，为学生今后进行终身学习打下基础。有思维能力的学生，面对新知识和新挑战时，能保持积极的学习心态和探索精神，才能适应快速发展社会。

3. 促进创新意识与跨文化理解

思维能力培养有利于培养学生从不同方面去批判性地看待问题，形成创新意识。英语学习过程是认知过程，是跨文化理解过程。创造性思维培养，从语言表层开始，理解语言深层的文化内容、价值观。初中生能够在跨文化交际过程中，以批判和创造思维认知文化差异，尊重不同的价值观，从而形成全球意识。创新意识、跨文化认知能力的培养有利于提升学生的综合素养和未来的国际交往能力。

二、初中英语教学中培养学生思维能力的有效策略

1. 创设情境激发批判性思维

通过初中英语教学，教师能够引导学生进行思维活动，构建真实、贴近生活的交际情境。以七年级上册《Unit 1 Hello！》为例，构建日常生活中的问候、自我介绍交际情境，教师可在此基础上拓展活动内容，让学生进行角色表演或对话，要求学生完成交际任务的同时思考如何更好地表达礼貌、兴趣或感情，并让学生对不同活动形式表达方式进行比较评价，引发思考，激发学生的批判性思维。学生在不同情境中学习语言知识的同时，也学会了如何在交际情境中思考与解决交际问题，锻炼思维能力。

2. 设计任务驱动促进逻辑推理能力

任务驱动以任务为载体，使学生通过完成任务培养逻辑推理能力。以八年级上册《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》为例，教师可以为学生提供一个人物性格比较的写作任务，让学生搜集信息，将信息按照一定的逻辑顺序排列出来，写出比较关系。这个过程是搜集、概括、排序信息的逻辑推理，让学生对素材进行深度思考。学生在完成任务的过程中提升分析、综合的能力，学会如何用合理的逻辑来支撑语言。通过驱动任务培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

3. 引导合作学习强化创造性思维

合作学习就是通过小组同学之间的相互交流学习，引出更多的观点，产生创造性思维。以八年级下册《Unit 8 Have you read Treasure Island yet？》为例，教师可以就故事的内容让学生展开讨论，让学生想象不同的结局，或者续写故事，通过小组合作，培养语言技能，打破学生的思维定势，培养学生的想象力，发挥创造性思维，小组成员互相启发，集思广益，发挥创造性解决问题的能力。合作学习不但丰富了课堂教学内容，而且为学生的创造性思维提供了一个良好的平台，培养了学生的合作意识和责任意识。

4. 利用反思与评价促进元认知能力

元认知的能力是对自己思维过程的认知和监控能力，也是思维能力的一部分。以九年级上册《Unit 1 How can we become good learners？》为例，让学生进行学习策略的反思，如：填写日志，进行自评或互评，反思自己学习中的优点和不足，积极调整策略，优化学习。元认知的训练让学生对自己的学习有监控感，引导自主，加深理解。反思、评论提升了学生的思维水平，也促进了学习更加自觉、高效，促进学生终身受益的品质。

三、结语

初中英语教学中，英语知识的教学过程也是英语思维能力的培养过程，通过有效、科学的教学设计，依托人教版教学内容，有效调动学生的批判意识、逻辑思维、发散思维、元认知能力等，全面提高学生的语言能力，培养学生的思维能力。

参考文献：

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[2] 周 学 庆 . 初 中 英 语 教 学 中 学 生 思 维 能 力 培 养 研 究 [J]. 才智 ，2020，（06）：88.