“读书为要”思想引领下的高中语文阅读探析

引言

新课标已经对阅读教学作出了明确的规定，强调教师要为学生构建多元化的阅读场景，激励学生开展自主化、协作化及探究化的阅读学习。基于此，高中语文教师在日常阅读教学中就需要将重心放在语文学科核心素养的培养上，积极地组织学生参与到阅读活动中，以不断地增强学生的阅读水平。而教师如何才能在读书为要的思想下引导学生参与到阅读教学中，这是现阶段值得广大教师深入探究的重要课题。

一、借助信息技术优化阅读教学

以往的阅读教学形式较为单一，学生往往对阅读缺乏足够的兴趣和积极性，但是在当前信息化时代背景下，教师基于读书为要的思想，就能借助信息技术将书籍中抽象的文字转化为直观生动的图像、音频、视频等多种形式，从而为学生营造出沉浸式的阅读环境，以极大地激发起学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解文本内容[1]。

教师在教学统编版教材《鸿门宴》的时候，就可以利用多媒体设备为学生播放一段关于鸿门宴历史背景的视频资料，全面地展现出动荡的局势以及楚汉相争的宏大场面，让学生可以对故事发生的时代产生直观的认识。随后教师可以为学生播放《鸿门宴》相关的影视片段，形象直观地呈现出宴会上剑拔弩张的氛围，使学生可以仿佛置身于充满权谋争斗的场景之中。此外教师还可以借助电子白板为学生展示出课文中的重点字词、句式的讲解内容，再运用批注功能详细地标注出实词、虚词的含义与用法以及特殊句式的特点与翻译方法。这样一来不但可以优化阅读教学的实施过程，还能充分地提升学生对文言文的阅读学习效果。

二、开展互动式阅读模式

互动式阅读模式对高中语文阅读教学有着十分重要的意义，在以往的阅读教学模式中多是以教师讲授为主，学生则处于被动接受知识的状态，进而学生会缺乏自主思考与表达的机会，对此，教师就要基于读书为要的思想组织开展互动式阅读模式，充分地打破传统的阅读局面，不断地强调学生的主体地位，鼓励学生积极地参与到阅读讨论中，这样可以使学生在互动过程中学会从不同角度去理解文本，从而在交流中碰撞出思维的火花，不断地加深学生对文章的理解程度。

教师在教学《我与地坛》的时候，可以先为学生提出开放性的问题，如“史铁生在与地坛的对话中，对生命有了哪些深刻的感悟？这些感悟对你有什么启发？”学生们可以分组合作互相围绕问题展开热烈的讨论，每个小组的成员都可以积极地发表自己的看法。有的学生会从作者对生死的思考角度出发，认为史铁生在经历苦难后对生命有了超脱的认识；有的学生则会结合自身的生活经历，与大家分享从作者文字中获得的面对挫折的勇气 [2]。

在小组讨论结束后，各小组可以选派出一名代表进行全班交流，与大家分享小组讨论的成果，如此一来学生们不但可以深入地挖掘《我与地坛》的深刻内涵，还能在思维碰撞中不断地提升自身的阅读能力与语文核心素养。

三、延伸拓展课外阅读

高中语文教材中的文章数量比较有限，倘若仅仅依靠教材中的内容进行阅读，就会难以充分地满足学生对知识的渴望和语文素养提升的需求。对此，教师就要积极地拓展课外阅读，让学生不断地接触到更加广泛的文学作品，从而有效地丰富学生的知识储备以及拓宽学生的阅读视野。

以《林教头风雪山神庙》为例，教师在学生完成阅读后就可以为学生推荐阅读《水浒传》原著中与林冲相关的其他章节，如“豹子头误入白虎堂”“林冲棒打洪教头”等等，从而让学生可以全面地了解林冲这一形象的发展变化过程，从而深入地体会林冲的性格特点，掌握林冲从逆来顺受到奋起反抗的转变原因。

此外教师还可以引导学生阅读与《水浒传》同一时期的其他经典文学作品，如《三国演义》中的部分章节，指导学生在课下尝试对比两部作品在人物塑造、情节设置、语言风格等方面的异同之处，之后在班级内组织开展阅读分享会，让学生可以互相分享自己在课外阅读中的收获，进而有效践行“读书为要”的重要思想理念，更好地促进学生的阅读理解能力不断提升。

结束语：

高中语文教师在读书为要思想的启发下，务必要足够地重视阅读教学，对此教师要充分地结合学生的需求与兴趣为学生设计课堂教学活动，通过借助信息技术优化阅读教学，开展互动式阅读模式以及延伸拓展课外阅读等方式助力学生实现语文核心素养的稳步提升。

参考文献：

[1] 杨娟. 核心素养背景下高中语文文学阅读教学研究 [J]. 基础教育论坛 , 2025, (14): 68-70.

[2] 陈志华.“多读书”可当语文教育改革重任吗——与“语文教学以‘读书’为要”论商榷 [J]. 宜宾学院学报 , 2022, 22 (01): 91-100.