“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用

1. 现阶段小学语文课堂存在的问题

1.1 学生参与度不高

在传统教学中，教师通常是知识的传递者，学生则被动接受知识。这种单向的知识传递方式限制了学生的主动思考和创造力。虽然传统的教学方式能让学生在较短的时间内掌握到许多系统性的知识，但是这样的教学方式也造成了学生在课堂上的参与性较低，对于知识只是被动地接受，不利于学生的积极主动地学习，从而产生了“填鸭式”的教学效果。小学生的身心发展还不够完善，单一的教学方式常常不利于激发学生的学习兴趣。所以，老师要多样化的教学方式，把学生的注意力都吸引到课堂上来，如果教学方式不恰当，不仅会使学生很难接受，也会产生相反的效果。

1.2 应试教育倾向性

应试教育以升学考试为核心，将考试成绩作为评价教育质量，成绩逐渐成为衡量学生的唯一标准。在这样的背景下，教师往往采用灌输式的教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。应试教育注重的是知识的传授和记忆，忽视了对学生的学习兴趣和动力的培养。学生在面对枯燥乏味的学习内容时，容易产生倦怠感和排斥感。这也就导致了学生在课堂上的参与度和积极性不高。应试教育强调标准答案和应试技巧，限制了学生的想象力和创新能力。学生在面对实际问题时，往往缺乏独立思考和解决问题的能力。

2.“教学做合一理论”在小学语文教学运用方法

2.1 坚持学生为主体

教学应坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的兴趣、能力和学习方式。以学生为主体，意味着教育应尊重这些差异，关注每个学生的成长和发展需求，提供个性化的学习支持和指导。这有助于激发学生的内在潜能，培养他们的自信心和自尊心。在以学生为主体的教育环境中，学生需要承担更多的学习责任，学会自我驱动、自我监控和自我反思。通过自主学习，学生可以更好地掌握知识和技能，形成终身学习的习惯，从而适应不断变化的社会需求。

教师可以通过小组讨论、团队合作等方式，促进学生之间的交流和合作。这不仅可以提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作和沟通能力。除此之外，教师可以将传统课堂上的讲授环节移到课外，通过视频、阅读材料等方式让学生自主学习。课堂上则主要用于讨论、解答疑问和进行实践活动，以提高学生的参与度和学习效果。

2.2 创设教学情境

创设生动、有趣的教学情境，可以将抽象的知识转化为具体、形象的内容，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。学生在这种情境中更容易产生好奇心和求知欲，进而主动探索和学习。为学生提供丰富的信息和背景知识，有助于他们更全面地理解所学内容。通过情境中的问题和任务，学生可以运用所学知识进行实践和应用，从而加深对知识的理解和掌握。这种深度学习不仅有助于提高学生的学业成绩，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。创设教学情境能够为学生提供更多的参与机会，使他们成为学习活动的主体。通过参与情境中的讨论、实践等活动，学生可以更加积极地投入学习，提高他们的课堂参与度。这种参与度不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养他们的团队协作和沟通能力。教师在创设教学情境的过程中，需要不断学习和探索新的教学方法和手段。这种学习和探索不仅有助于提高教师的教学水平，还能促进教师的专业成长。

3.“教学做合一”思想下的教学实践——以《从军行》为例

教学做合一强调理论和实践的统一，主张不仅要传授知识，还要引导学生将所学知识应用到实际情境中。通过实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决实际问题的能力。陶行知认为，“做”是“学”的中心，也是教的中心。除此之外，新课程标准强调，“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[1]。因此，教师可以明确《从军行》的教学重点后，根据学生发展的特点设计富有挑战性的学习任务，在丰富有趣的情境中开展活动。新课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群中提出：“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。”为了促进学生在文本审辨批评力和文本迁移再创力上的进阶，教师可以创设为《从军行》进行短视频脚本创作为学习情境，通过“诗歌——脚本”的跨体读写来达成评鉴层的学习。脚本是短视频的文字基础，它围绕着视频的情节展开，并通过图像和语言传达其思想。这样的教学方式更加贴近生活，能更好地调动学生学习诗歌的积极性。要想完成脚本，就必须要对《从军行》进行解码重构、鉴赏和创写，而不是简单地朗读诗句、分析手法和情感体验，要在任务的驱使下，利用自己的想象和创意，构思情节，塑造人物，并用视频的语言来表现。通过对《从军行》语言、意境、手法和情感的反思，达到创造性表现，达到对作品文本的评价。

教学任务：

小组合作朗诵诗歌

请以小组为单位进行《从军行》短视频的脚本创作。

任务2 小锦囊：

1. 恰当地利用镜头、音乐等。

2. 可以使用思维导图，表格，图片等来表现脚本。

3. 说明设计意图。

任务 2 要求：

1. 自主思考2 分钟，小组讨论6 分钟。

2. 当所有作品都完成之后，小组中的一位成员对作品进行简要地介绍，另一位则对作品的设计意图进行阐述。学生之间相互评价，并评选出最优作品。

短视频脚本的创作，将诗歌的学习由课堂延伸到到课外，帮助学生对古诗有更深刻的理解。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2022.

[2] 梅培军 . 促进语文学习进阶的任务群设计——以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例 [J]. 语文建设 ,2023,(16):45-49.

[3] 黄伟 . 追求阅读教学内容结构化，促成语文核心素养进阶发展［J］.中学语文教学，2022（08）.