学习任务群视域下提高小学生语文表达与交流能力的策略分析

前言：

语文作为一门基础性学科，担负着培养学生语言应用能力的重任，语文表达与交流能力是语言能力的核心内容之一，它不仅影响着学生的日常交流，而且影响着他们今后的学习、工作和生活。学习任务群以任务为导向，通过学习项目这个载体，将学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等有机结合起来，使学生在使用语言的同时提高自己的语文素养。从学习任务群的视角出发，探讨提高学生语文表达与交流能力的策略是非常有意义的。

一、分析学习任务群对提升小学生语文表达与交流能力的重要意义

在新课标背景下，学习任务群是一种重要的教学理念，它突破了传统语文教学中孤立地传授知识的方式，把学习内容整合成有内在逻辑联系的任务集。这些任务都是围绕着特定的主题或目标而进行的，强调学生在完成任务的过程中积极参与、主动探究，从而全面提高语文知识的应用能力[1]。

学习任务群在小学语文教学中有其独特的价值，一方面，它能把听、说、读、写等语文要素结合起来，使学生能在真实或者仿真的语言情境中感受到语言的实用性，激发学习语言的兴趣。而学习任务群则强调学生的主体地位，鼓励学生在和别人的合作交流中发表自己的看法，听取别人的意见，这对小学生的语言表达和交流能力的培养起着至关重要的作用。

二、学习任务群视域下提高小学生语文表达与交流能力的策略

（一）创设现实情境，激发学生表达与交流的兴趣

真实、吸引人的情境，可以使学生有一种身临其境的感觉，激发他们表达和交流的意愿，在学习任务群中，教师应根据教学内容与学生的生活实际，精心创设各种情境任务 [2]。

例如，在学习了描写自然风光的课文之后，教师可以设计一个“校园风景监督员”的任务情境，把学生分成几个小组，让学生走到教室外面，仔细观察校园内的一草一木，建筑物的布局等。每一组都要选出一位“推荐官”，介绍校园中最有特色的风景。要做到这一点，学生就要用比喻、拟人等修辞手段来描写景物，把所见所闻生动地表现出来。小组讨论期间，学生要积极地交换各自的观察结果与想法，相互启发，对所推荐的内容进行改进。作为“推荐官”的学生，在向同学们介绍的时候，不仅要做到语言清晰、流利，而且要注意自己的语调和语调，这样才能引起其他同学的注意。这种情境任务使学生由被动接受到主动探索与表达，这大大提高了学生表达的兴趣，同时也增强了交流能力。

（二）组织小组活动，培养学生的合作沟通能力

小组活动可以使学生有机会互相交流，互相学习，共同提高。在学习任务群中，教师应根据学生的特点、教学内容，对学生进行合理的分组，布置合作学习任务。

如在童话单元学习中，教师可安排小组合作完成童话剧的创编和表演，每组选出自己最喜爱的童话故事，并与同学们一起讨论如何将其改编为戏剧表演。这个过程包括对故事的理解、人物的设定、情节的调整等。有些同学可能对角色的性格特征有独到的看法，有些同学在情节安排上比较有创造性，经过交流和讨论，所有人都能把自己的想法结合起来，创作出更好的剧本。剧本定下来之后，就是团队内部的分工和排练环节，在排练期间，学生要不断地交换自己对角色的理解，理解语言、动作、表情等的背后内涵。透过此项活动，学生不但能提高语言表达的准确与生动性，更能学会聆听别人的意见，尊重别人的意见，培养团队精神与沟通能力 [3]。

（三）以跨学科融合的任务拓宽表达与沟通的视野

语文是一门与其他学科紧密相连的学科，在教学中进行跨学科融合，能使学生从多个角度获得知识与信息，拓宽表达与沟通的视野。

例如，在学习了描写动物的课文之后，教师可将其与自然科学结合起来，设计一个跨学科的“动物探究小专家”的任务，让学生查阅资料和观察笔记，了解动物的生活习性和生活环境。之后，学生将以“小动物探索小专家”的身份，通过手抄报或者 PPT 的形式向全班同学做汇报，在演示过程中，学生既要用语言知识把有关动物的信息清楚地表达出来，又要与科学知识相结合，对动物的某些行为、生理特点进行解释。例如在介绍蝙蝠时，学生可讲述蝙蝠如何利用超声波定位、捕食，并以生动形象的语言描绘蝙蝠的外貌及生活环境。这种跨学科融合的任务，使学生可以把科学知识融入语言表达中，丰富表达内容，扩大交流视野，提高综合素质。

（四）采用多元化的评价任务，增强沟通的自信心

多元评价能全面客观地反映学生的学习状况，及时给予反馈与鼓励，增强学生表达与交流的自信心。在学习任务群中，教师应采取多种评价方法，包括教师评价、学生自我评价、互评 [4]。

比如，当学生完成了“故事续编”这一任务之后，可以先让他们做自我评价，学生可根据自己的故事内容、语言表达能力、创意能力等来评价自己的优缺点。在此基础上，组织学生互相检查，各组成员相互交换意见，评价对方续编的故事是否有趣，情节是否合理，语言通顺，并提出改进意见。最后，由教师做出总结性的评价。教师应肯定学生的努力与创造力，对学生的语言表达及沟通中的闪光点给予表扬，如描写生动、构思新颖。同时，针对学生在语言表达上存在的一些问题，包括语言不通，逻辑不清等提出针对性的指导与建议。让学生更加自信地参与到表达与交流中来，持续地提升自身的交流能力。

结语：

总之，在学习任务群视域下提高小学生语文表达与交流能力，是语文教学的一个重要目标。教师要充分认识到学习任务群对于提高这一能力的重要性，通过设计生活化的任务情境，开展多元化的交流活动，整合跨学科的学习资源，建立多元化的评价体系，来激发学生们的学习兴趣和表达愿望，使他们能够在真实的语言应用环境中，提高他们的语文表达和交流能力，从而促进他们的语文综合素质的提高。

参考文献：

[1] 黄慧经 . 学习任务群视域下小学语文思辨性阅读教学策略研究 [J].教师 , 2024(20):30-32.

[2] 谢旭. 学习任务群视域下语文思辨性阅读与表达实践[J]. 2025.

[3] 李月燕 . 学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略探索[J]. 小作家选刊 , 2023(11):0034-0037.