电子电工中职产教融合的实践路径与优化策略

一、引言

（一）研究背景

随着智能家电、工业自动化、新能源等领域的技术迭代，电子电工行业对人才的需求从“基础操作型”转向“综合技能型”，要求从业者具备电路安装、设备调试、智能系统维护等实战能力。然而，传统中职电子电工教育存在课程内容滞后于行业标准、实训设备与企业生产脱节等问题，导致学生毕业后需长期培训才能适应岗位，难以满足企业“即招即用”的需求。

（二）研究意义

产教融合通过整合企业资源与教育资源，实现“教、学、做、产”一体化，既能让学生在真实生产场景中掌握核心技能，又能推动学校教学与行业需求对接，对提升电子电工中职教育质量、缓解企业用工短缺、促进产业升级具有重要意义。

二、电子电工中职产教融合的实践价值

（一）提升人才培养质量

电子电工专业的核心技能（如电路故障检修、PLC 控制系统调试、电子元件焊接等）需通过大量实操训练掌握。产教融合将企业真实生产任务转化为教学项目，让学生在“做中学”，培养其规范操作、问题解决能力，缩短从“校园到职场”的适应周期。

（二）推动教育与产业协同发展

学校通过企业参与课程设计，可及时将行业新技术（如新能源电工技术、智能电路控制）融入教学；企业则借助学校资源实现员工培训、技术研发辅助，形成“教育服务产业、产业反哺教育”的良性循环。

三、电子电工中职产教融合的实践路径

（一）校企共建“生产型”实训基地

1. 校内基地企业化改造

引入合作企业的真实生产设备（如电工布线模拟装置、电子焊接生产线、工业自动化控制平台等），按企业车间标准布局实训区域，模拟“原料检测—元件组装—成品调试”的全流程生产场景。例如，某中职学校与当地电子制造企业合作，在校内搭建“智能家电维修实训车间”，学生通过维修企业返厂的故障家电，掌握电路分析、部件替换等技能，实训成果直接产生经济效益。

2. 校外实习基地常态化运行

与电子电工相关企业（如电器维修公司、自动化设备厂、新能源电站等）共建实习基地，按“认知实习—跟岗实习—顶岗实习”三阶段安排学生实践：低年级学生通过认知实习了解企业生产流程；高年级学生在企业技术人员指导下参与实际工作（如车间电路巡检、电子元件质检），实习考核结果纳入学分体系，确保实践效果。

（二）课程体系与教学模式改革

1. 课程内容对接行业标准

联合企业、行业协会制定课程标准，将电工证、电子设备装接工证等职业资格要求融入课程，增设“工业机器人电工基础”“智能家居电路安装”等符合新技术趋势的模块。例如，针对新能源行业需求，某中职学校在“电工基础”课程中增加“光伏电站布线与调试”单元，邀请光伏企业工程师参与教材编写。

2. 项目化教学贯穿课堂

以企业真实任务为载体设计教学项目，如“多功能电路板焊接与测试”“车间照明电路设计与安装”等，采用“教师引导 + 企业师傅指导 + 学生分组实操”模式。学生在完成项目的过程中，既掌握理论知识，又提升团队协作与问题解决能力，实现“学习即生产”的目标。

（三）“双师型”教师队伍建设

1. 教师企业实践常态化

建立教师定期赴企业实践制度，要求电子电工专业教师每年至少 2 个月在合作企业挂职（如参与设备维护、技术研发），跟踪行业技术动态。例如，某学校组织教师参与汽车电子企业的电路控制系统升级项目，将实战经验转化为“汽车电工实训”课程内容。

2. 企业专家进校园授课

聘请企业电工技师、工程师担任兼职教师，通过“专题讲座”“技能workshop”等形式传授一线经验，如讲解“智能电表常见故障排查技巧”“工业电路安全规范”等实用内容，弥补校内教师“实战经验不足”的短板。

（四）“订单式”人才培养模式落地

与企业联合开设“订单班”，按企业岗位需求定制培养方案。例如，某中职学校与当地知名电器企业合作“电工维修订单班”，企业全程参与教学：入学时明确岗位目标（如冰箱电路维修），教学中提供专用实训设备，学生毕业后通过考核直接入职，企业承担部分学费并给予奖学金，实现“招生即招工、毕业即就业”。

四、电子电工中职产教融合面临的挑战

（一）企业参与积极性不足

部分中小企业因短期投入高、担心技术保密等问题，对产教融合缺乏动力；大型企业虽资源丰富，但对学生技能要求高，难以匹配中职生实践能力，合作多停留在表面。

（二）实训设备更新滞后

电子电工设备（如 PLC 控制系统、智能电工仪器）技术迭代快、成本高，学校受经费限制，实训设备常落后于企业生产设备，导致学生实训与实际生产脱节。

（三）管理与评价机制不完善

学生实习期间的安全保障、权益维护（如加班、薪酬）缺乏明确规范；产教融合效果评价多侧重学生就业率，对“技能提升度”“企业满意度”等核心指标关注不足，难以动态优化合作模式。

无、优化电子电工中职产教融合的策略

（一）强化政策引导与激励

争取政府对参与校企合作的企业给予税收减免、社保补贴，对学校实训设备更新提供专项经费；推动“产业学院”建设，如电子电工企业与学校共建“智能电工产业学院”，企业以设备、技术入股，共享人才培养成果。

（二）构建动态课程与设备更新机制

联合行业协会成立“专业建设指导委员会”，每两年更新一次课程标准，将物联网、人工智能等新技术融入教学；通过“企业捐赠+学校采购+政府补贴”多渠道解决设备更新问题，确保实训设备与企业同步。

（三）完善管理与评价体系

制定《学生实习管理规范》，明确校企双方在安全保障、实习薪酬等方面的责任；建立“多方评价机制”，从学生技能证书获取率、企业岗位留存率、技术成果转化率等维度评估产教融合效果，定期召开校企座谈会调整合作方案。

结论

电子电工中职产教融合是破解“人才供需错配”的关键路径，其核心在于通过校企资源整合，实现“以产促教、以教兴产”。尽管当前面临企业参与度低、设备更新滞后等挑战，但通过政策激励、课程改革、机制完善等措施，可推动产教融合向深度发展，为电子电工行业培养更多“上手快、留得住、能发展”的技能人才，最终实现教育与产业的协同共赢。

参考文献

[1] 任锁平，和震 . 职业教育产教融合回应经济社会发展的内在逻辑与优化策略 [J]. 中国职业技术教育 2025（2）：91-96.

[2] 王辉 . 我国职业教育产教融合政策变迁析理 [J]. 中国职业技术教育，2022（27）：5-12.

[3] 周建松 . 加快构建以产教融合为主要特征的中国特色现代职业教育体系 [J]. 中国职业技术教育，2024（15）：25-29.

谭平（199.12），男 汉族 湖北江陵人 学历：本科 职称：初级，从事中职电子电工专业课教学

华兰（1991.02），女，汉族，人 学历：硕士研究生 ，职称：中级，从事职业教育研究。