新疆中职学校“三全育人”评价体系的构建与实践

[ 引言 ]“三全育人”作为立德树人理念全面贯彻落实的重要策略和方法，其评价体系的有效性直接关系到育人质量效果。新疆中职学校因地域特点、教育基础和学生构成的特殊性，在贯彻落实““三全育人””理念及构建评价体系时面临诸多挑战。所以现阶段急需构建出符合新疆地区实际的“三全育人”评价体系。一方面，评价体系需呼应民族区域自治制度对教育的特殊要求，《新疆维吾尔自治区民族团结进步工作条例》明确提出，学校教育应“促进各民族学生交往交流交融”，德育评价需将民族团结教育、国家通用语言文字学习、民族文化传承内容纳入核心指标，确保教育过程与区域治理需求相契合。同时，新疆中职教育需对接地方产业发展，学生的职业道德、团结协作能力与跨文化沟通素养直接关系就业质量，评价体系需兼顾这一时间属性。本文就从评价体系的构建原则出发，明确全员、全过程、全方位育人的评价维度与核心指标，从班级、班主任、学生等多元化角度分析推动中职学校“三全育人”评价体系的构建与实践, 确保“全员、全过程、全方位”育人要求在民族区域背景下落地，为提升新疆中职学校德育工作实效性提供制度支撑。

一、“三全育人”评价体系构建的理论基础

在新疆中职学校落实“三全育人”理念，并构建优质评价体系，应针对于当前“三全育人”评价体系构建的理论依据开展深入研究和分析，为后续评价体系的构建提供坚实的理论基础。教育评价应遵循客观性原则、全面性原则、发展性原则，在教育过程中对于学生的成长发展全过程予以价值判断并开展全面剖析。

二、“三全育人”评价体系的内容与特色载体

制度载体：构建《班级量化考核方案》，它是“三全育人”评价体系的重要的组成部分，涵盖课堂纪律、宿舍卫生等常规内容，新疆中职学校特别增设“混班混宿”指标，利于不同民族学生共居相处，旨在全面评估班级育人成效。内容涵盖有班级纪律、班风建设等多个方面。在班级纪律方面要全面剖析班级学生的出勤率、课堂纪律遵守情况。班风建设考核班级的整体学习环境、学习氛围，以及班干部队伍建设、主题班会、文体及社会实践活动参与度，以及技能竞赛表现，以此评估班级凝聚力。

其次构建《班主任考核办法》，在新疆中职学校中，班主任的教育管理指导直接关系到学生的综合全面发展，班主任考核办法从班主任的日常工作表现、班级管理成效与学生及家长的沟通情况等进行考核。日常工作包含有班级日常事务管理的规范性、及时性。班级管理成效，包含有班级量化考核结果。与学生家长沟通交流情况，包含有班主任日常和学生与家长的沟通交流频繁度。通过班主任考核办法的制定与落实，能够为“三全育人”的全面贯彻落实奠定坚实基础，同时能让班主任不断反思自己的育人方式方法和理念，从而助力学生高质量、全方面成长和发展。德育处学生科梳理班主任日常工作需要开展和注意的事项，制定《班主任日常工作指南》，加强班主任尤其是新任班主任培训力度，提高班主任管班治班质量和做学生思想工作的水平。建立健全师德考核制度，制定《学校师德师风负面清单和失范行为处理办法》和《学校教师职业行为十项准则承诺书》。

最后学生操行评定，主要针对学生个人德育情况的综合评价，内容较为多元，既包含有学生学习情况，思想道德培育情况，行为规范，还包含有社会实践、志愿服务等多个方面，需要考察学生的政治立场，同时也需要剖析学生的社会责任感培育情况，奉献精神培育情况，需要通过学生自评、教师评价、同学互评相结合的方式，评选出“优秀学生”、“优秀班干部”、“优秀团员”、“民族团结好少年”等，督促学生在评价体系的引领下不断实现自我提升。

三、“三全育人”评价体系落实的实践策略与特色载体

1. 加强培训指导，提高全员育人意识

活动载体：为切实实现“三全育人”评价体系的优化和完善，实现新疆中职学校“三全育人”理念的全面落实，助力学生高质量成长和发展，应加强对宣传教育工作的高度关注，提高全员育人意识。组织“三全育人”专题培训，使其能够深入了解“三全育人”的相关理念与评价体系内容，从而倒逼教职工明确自身的育人职责。开展“大手拉小手”结对活动，实现全校 135 名教职工与不同民族学生交友，学生覆盖率 100% ，每学期开展学业辅导、文化交流等活动不少于四次，促进民族交融。

2. 完善反馈机制，促进评价体系优化

治理载体：

（1）制定《全面推进““三全育人””加强德育工作的实施方案》，明确学校、科室、班级三级主体的评价职责，学校层面：成立““三全育人””领导小组和““三全育人””办公室；科室层面：学生科负责《学生品德评价》、《班级量化考核方案》，德育处负责《班主任考核办法》的日常实施；班级层面：班主任为评价第一责任人，每月提交学生考勤记录等。

（2）构建科学的评价反馈机制。将班级量化考核，班主任考核办法和学生操行评定的结果及时反馈给班级、教师以及学生个人。每月开展“学生说事日”，以“小事及时说，难事合力解”为原则，收集各年级各专业、不同民族学生代表的问题和合理化建议，每学期收集意见 50 条左右，直接对接学校各部门，推动学校、家长及企业改进工作，学生也需要结合实际情况努力实现自我提升，明确自身未来的改进方向，同时学校也应针对于评价体系当前的落实情况进行意见建议的收集，不断改进评价体系，为后续“三全育人”评价体系得以高质量构建，奠定坚实基础。每学期召开“学代会”，听取学生会代表对学校德育处、宿管部的评价反馈，将学生会群体的共性诉求转化为评价体系优化的制度性成果，尤其在新疆中职学校，学代会注重吸纳各民族学生代表，确保评价体系兼顾多元需求，便于改进工作作风和方法。

[ 结束语 ] 综上所述，构建符合新疆中职学校实际的“三全育人”评价体系是推动全员、全过程、全方位育人落地的重要抓手，当前评价体系在落实落地过程中依旧存在一定问题和不足，极大影响了“三全育人”教育理念的全面推动，今后还应更进一步针对于“三全育人”教育理念评价进行改进革新，最终助推中职学生高质量成长和发展、教师教学能力提升、家长参与度提高。

参考文献

[1] 韦国兵 , 胡奇军 , 廖夫生 , 等 .““三全育人””理念与课程思政融合的波谱分析课程建设策略探讨 [J]. 卫生职业教育 , 2025, 43 (15): 34-38.

[2] 李飞 .““三全育人””背景下学生综合素质评价体系的思政赋能研究[J]. 科教导刊 , 2025, (18): 125-127.

本文系 : 新疆维吾尔自治区职业院校党建和思想政治教育专项任务课题《新疆中职学校“三全育人”实效性的探究》课题编号 :（2024ZZZC29）研究成果