小学语文整本书阅读教学中的支架式策略探索

语文整本书阅读教学，作为促进学生建立良好阅读学习思维与阅读学习能力的重要途径。在小学语文整本书阅读教学当中，教师采用支架式教学策略辅助学生进行阅读学习，能够帮助学生在课堂学习过程中，通过建立多元化支架辅助学生弱化阅读学习难度，提高学生的阅读学习质量，帮助学生在课堂学习过程中建立良好的阅读学习方式方法，从而使学生能够有效完成综合阅读学习任务。为此，在小学语文整本书阅读教学当中，教师应当重视支架式教学策略的合理利用，只有这样，才能够帮助学生在课堂学习过程中，不仅仅是能够参与到阅读学习当中去，还能够高质量完成阅读学习任务，从而帮助学生全面且均衡发展。

一、文化认知支架——构建神话语境的多维图谱

文化认知支架作为引导学生深入性感知整本书阅读素材中，不同人物形象与故事情节机构的教学支架存在。在小学语文整本书阅读教学当中，教师基于文化认知支架，组织学生感知其特定文化符号隐喻，能够使学生在课堂学习过程中不仅仅知识弱化阅读学习难度，还能够帮助学生有效打破不同阅读文化符号的深层次关联，从而帮助学生能够提高文化理解准确率的同时，高质量完成小学语文整本书阅读学习任务。

例如，在《民间文学里的中国·神话故事》教学中，教师可建立 " 时空坐标 + 符号系统 + 族群记忆 " 三维支架，帮助学生构建多维图谱。首先，教师组织学生在阅读过程中，通过绘制中国神话地理图谱，将 " 女娲补天 " 的冀州、" 大禹治水 " 的九州等空间概念可视化，配合历史年表标注三皇五帝时期，具象化收集整本书文本信息。其次，教师组织学生通过建立神话符号数据库，分类整理 " 葫芦 - 洪水 "（伏羲兄妹）、" 息壤 - 治水 "（鲧禹）等核心意象，通过思维导图呈现符号的隐喻网络。最后教师通过搭建族群记忆链，比如梳理 "盘古开天 " 在苗族《古歌》、瑶族《过山榜》中的变体，制作民族分布对比表，从而以此帮助学生能够从我国古代神话故事体系中，对于特定神话历史事件，提升文化理解准确率。

二、叙事解构支架——开发故事程式的分析工具

叙事结构支架作为引导学生在小学语文整本书阅读学习过程中，结合阅读框架进行思维导图探究的教学模式，在小学语文整本书阅读教学当中，教师基于叙事结构支架，驱动学生进行探究，能够帮助学生在课堂学习过程中，结合其中特定的叙事特征进行分层次探究的方式，帮助学生深入分析文本内涵，从而促使学生在课堂能够直观化感知叙事变体对主题的影响，以此高质量有效完成阅读综合学习任务。

例如，在《民间文学里的中国·神话故事》教学中，教师可设计 " 英雄旅程轮盘 " 互动教具，将《羿射九日》分解为 " 常态世界→使命召唤→神器相助→终极考验→新秩序建立 " 五个阶段，每个阶段设置可旋转的卡片槽，学生通过排列组合不同故事片段（如将 " 嫦娥窃药 " 模块插入不同位置），直观理解叙事变体对主题的影响。随后，教师在完成初级阶段任务以后，在进阶阶段，教师可引入 " 功能项分析表 "，按普罗普 31 项叙事功能标注《精卫填海》中的" 禁令 - 破禁 - 惩罚 " 等要素，从而帮助学生不仅只是能够掌握阅读信息，还能够以此达成学以致用的教学目的。

三、价值转化支架——创设现代议题的对话机制

价值转换支架，作为引导学生在课堂学习过程中，通过角色扮演的方式打破文本原有叙事视角，通过从其他角度来进行深入探究的教学工具。在小学语文整本书阅读教学当中，教师利用价值转换支架驱动学生进行探究，能够引导学生通过从不同视角，探究文本主题的方式，提高学生的迁移应用能力，从而达成对学生辩证性思维的培养目的。

例如，在《民间文学里的中国·神话故事》教学中，教师首先建立" 神话-现实 " 双通道讨论模型，一方面设计 " 神话听证会 " 活动，让学生扮演环保局局长质问 " 愚公移山 " 的生态影响，或作为城市规划师重新评估 " 哪吒闹海 "的水系治理方案；另一方面开发 " 神话原型卡牌 "，将 " 夸父追日 " 转化为 "新能源研发 " 议题卡，引导讨论现代科技伦理。随后，教师通过组织学生进行匿名投票的方式，强化学生的参与感和辩证思维，从而以此帮助学生在课堂，更好地达成迁移应用能力培养目的。

总而言之，在小学语文整本书阅读教学当中，教师应当重视支架式策略的有效应用。只有这样，才能够帮助学生在课堂学习过程中打破过去以往的阅读学习方式，减轻学生的阅读学习难度，从而驱动学生在课堂学习过程中有一个高质量的阅读学习体验，从而以此更好地为未来阅读学习发展开启一个美好的开端。

参考文献

[1] 曹春果 . 基于混合式学习的小学语文整本书阅读指导策略 [J]. 语文世界 , 2025, (04): 52-53.

[2] 陈静. 新课标下小学语文整本书阅读教学路径[J]. 天津教育, 2025,(04): 109-111.