基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学探究

引言：“教—学—评”一体化指的是将教学过程与教学评价融合为一起的教学方法。强调将教学评价作为一个动态，与教学过程相结合，让教学更具有全面性，准确性与针对性，有助于教师更好地完成教学目标。在“教—学—评”一体化的教学思想下，可以在教学过程中融入更为丰富的互动，以此来提升学生的文化素养与阅读能力。同时，“教—学—评”一体化也更加注重高中生课堂主体地位的突出，通过“教—学—评”一体化的教学方式，能够促进学生的自主学习，培养学生的学习动力，有助于提升高中语文阅读课堂教学质量。

一、挖掘教学内容，制定教学目标

教学目标的定制直接关乎了教学过程的走向，通过明确教学目标可以让教学更有质量，也为学生指引了学习方向 [1]。在教学目标的定制过程中，教师应深入挖掘教学内容，确定教学目标与教学内容相符合，并围绕教学主题与学生的学习需求来达到阅读目标。在此基础上，深入分析教学内容中每篇文章的主题与风格等，并总结其中重点难点，以及其中与学生实际生活所关联的部分，设定具体明确的教学目标，在学生的学习能力之内，设计一些具有挑战性的学习目标，引导学生分析其中的语文要素，以此为学生语文学习发展打下基础。

例如在教学到（部编版）高一语文下册《中国建筑的特征》时，教师需要从“阅读”的视角下进行分析，在明确学生学习需求之后，教师可以结合教学内容进行教学目标的定制。《中国建筑的特征》文章以让学生了解中国建筑的基本特征与风格，促进学生产生民族自豪感为中心，教师可以外绕文章中心设计合适的教学目标，保证教师的“教”与学生的“学”方向一致。可以围绕《中国建筑的特征》教学中心设计如“结合自身生活中的中国建筑，有感情地阅读课文”或“结合学习内容中的文字信息，理解课文中的内容与结构”等。通过让学生带着学习目标来进行阅读，能够让学生了解课文内容的同时，激发学生对中国建筑的情感，以此激发学生的学习兴趣。

二、以学生为课堂主体，设计教学活动

教师可以通过设计教学活动的方式，将教学目标，教学内容，教学方式与教学评价进行紧密结合，让学生在教学活动中更好地理解学习内容，有助于教学目标的顺利达成。在教学过程中，教师需要进行及时的反馈与指导，为学生树立正确的学习方向，并在学生阅读过程中与阅读后，总结学生阅读表达，提出更多改进方式，以此来促进学生阅读能力的进步。

以部编版高二语文中册《荷花淀》为例，教师就可以在结合教学内容主题后设计相关教学活动，让学生在阅读教学中，达成学习目标。如在教学时，教师可以引导学生在充分阅读后，设计“编写文章人物分析报告”，让学生能够在阅读过程中，更加注重课文中对任务的描写，以此帮助学生更好地感受课文中蕴含的情感元素。同时，教师还能够组织学生进行“情节分析讨论会”，让不同学生都有参与课堂教学活动机会，让学生在彼此的互动交流中，进一步强化对学习内容的理解，强化自身阅读感知能力。在此过程中，教师也需要充分观察学生阅读情况与互动情况，并选择合适的时机进行引导，保证教学活动不脱离教学目标，以此来提升高中语文课堂教学质量。

三、开展多元化评价教学，促进学生核心素养

“教—学—评”一体化的教学理念中的“评”，是教师完善自身教学方式，提升教学质量的重要手段 [2]。评价是可以及时发现教学过程中潜在问题的主要方式，通过评价可以让学生重新审视自身学习态度与学习方式的不足，有助于学生不断提升自身学习能力。同时在“教—学—评”一体化的教学理念的指引下，教师也可以不断反思与改进自身教学方式，有助于自身能够持续性地提升专业素养与教学能力，对于促进高中语文阅读教学高质量发展有重要意义。

以高三语文（部编版）下册中的《再别康桥》为例，学生在完成部分教学活动之后，教师就可以将学生的“表达”为评价标准，组织学生进行评价。在阅读后，可以组织学生分享自身的感受，教师结合课文内容对学生进行评价教学，并给予正确的学习指引，让学生理解自身学习方向。同时，教师还需要对学生的阅读能力进行评价，并传授相关阅读技巧，以此来提高学生的综合阅读能力。根据不同的教学内容，定制不同的学习目标，并定制不同的评价标准，让“教，学，评”在语文课堂中紧密结合，以此来促进学生语文核心素养的发展。

结束语：综上所述，基于“教—学—评”一体化的高中语文阅读教学，教师应将教学目标，教学活动与教学评价充分融合，让学生在学习过程中不断提升自身阅读能力。同时，教师需要注意评价教学不仅仅要关注学生学习成果，还需要重点关注学生学习过程，在过程中给予学生更多元，全面性的反馈，以此来促进学生综合阅读能力的发展。

参考文献：

[1] 吴丽珠. 语文阅读教学中“备·教·学·评”一体化教学策略刍论[J]. 成才之路 ,2025,(18):81-84.

[2] 段梅花 . 核心素养导向下的高中语文“教学评”一体化实施策略 [J].语文世界 , 2025,(18):78-79.