“三名”赏析：激活高中古典文学阅读兴趣的路径与实践

一、引言

高中古典文学教学中，学生因“文本晦涩、距离感强”导致兴趣低迷，而“‘名人、名作、名评’赏析”（简称“三名”赏析 ）以“人物为纲、作品为核、评价为翼”，搭建贴近学生的古典文学认知桥梁。本篇将会结合教学实践，深入解析其激活阅读兴趣与素养培养的双重价值。

二、“三名”赏析的兴趣激活机制

2.1 名人：打破文化距离，唤醒情感共鸣

拿教苏轼的课文举例，老师可以课前让学生搜集苏轼的生平故事，上课的时候大家一起分享“乌台诗案”“东坡种地”这些小故事。这样学生就会发现，这位写豪放词的大文豪，遇到困难时也有幽默的一面。很多学生都说，这些名人故事让古典文学变得“有温度”了。这种从真实人生经历中产生的情感共鸣，不仅让他们一开始就有了读古典文学的兴趣，更让他们明白：古典文学不只是枯燥的文字，而是和真实鲜活的人生紧紧相连的精神记录。

2.2 名作：聚焦文本特质，解锁语言魅力

老师可以选取《定风波·莫听穿林打叶声》设计“词眼寻踪”活动：指引学生圈画“莫听、何妨、谁怕”等关键词，辨析词作“以小见大”的语言智慧；再结合个人经历畅谈对“一蓑烟雨任平生”的理解。学生反馈“读懂词眼，不仅理解了作品力量，更找到了与古人对话的支点”。这种从文本解读到自我观照的过程，推动阅读兴趣从认知层面深化至情感层面。

2.3 名评：引入多元视角，激发思辨热情

引入梁启超“东坡之词，气魄极大”、王国维“东坡之词旷”等评价，组织“名评辩论赛”，辩题“《定风波》是‘旷’还是‘豪’”，要求结合词句细节与词人经历佐证观点。多元观点碰撞中，学生为找依据反复读作品、查资料，一般的学生表示“因辩论，多读了好多遍，还发现了之前没注意的细节”，思辨驱动让阅读兴趣从“被动接受”转向“主动探究”，形成持续深入的学习内驱力。

三、“三名”赏析的素养培育实践

3.1 语言建构与运用：从“零散积累”到“系统整合”

借助“名人、名作、名评”这三个要点，能帮学生搭起一个“词—句—篇—评”的语言学习网络。比如学苏轼的作品时，先让学生整理“大江东去”这类经典词句，再联系他“豪放旷达”的语言风格；然后结合梁启超说他“气魄极大”这类名家评论，来理解“雄浑”“疏朗”这些专业说法。通过这样的学习，学生对古典文学语言的理解和运用能力能系统提高。教学之后，学生在“古典文学词汇运用”测试中的成绩很明显的提高了。

3.2 思维发展与提升：从“线性理解”到“多维思辨”

“三名”赏析能帮高中生提升思维能力，让他们从简单理解变成多角度思考。具体来说，先是通过名人故事培养形象思维，再分析名作文本锻炼逻辑思维，最后结合名家评论学会辩证思维，一步步提升。比如学《赤壁赋》时，先结合苏轼被贬的经历理解写作背景（形象思维），再理清文中“水月之喻”的论证逻辑（逻辑思维），最后对比人们对“主客问答”的不同评价（辩证思维），这样思维就能分层进步。从课堂上学生的发言情况来看，主动思考、提出自己见解的孩子更多了。

3.3 审美鉴赏与创造：从“被动感知”到“主动表达”

“三名”为审美提供多维素材：苏轼“一蓑烟雨”的人格美、《念奴娇》的意境美、王国维“境界说”的评价美。学生在“名人审美人格—名作审美意境—名评审美观点”联动中，掌握“意象分析”“情景交融”等鉴赏方法，尝试用“名评式语言”点评《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，如“语淡情深，于质朴中见千钧之力”，审美创造能力明显提高。

3.4 文化传承与理解：从“表面认知”到“深度认同”

通过“三名”，学生触摸文化脉络：苏轼“进退自如”的宋代文人精神、豪放词派“寄情于景”的表达传统、历代名评中“以文载道”的文化坚守。教学后，“传统文化认同感”问卷显示，学生对“宋代文人精神”“古典文学价值”认同度提高很多，能将“豁达处世”等精神内核融入生活，文化传承素养落地见效。

四、教学反思与优化建议

4.1 现存问题

4.1.1 名人筛选失衡

过度聚焦热门名人（如苏轼、李白），忽略小众文化人物（如谢灵运、庾信），使学生对古典文化的认知局限于“大众标签”，难以触及文化多样性，限制文化视野的拓展。

4.1.2 名评解读浅显

止步于“观点呈现”，仅仅让学生识记梁启超、王国维等的评价结论，未关联评论家的时代背景、个人经历与理论体系，使得学生对评价的理解停留在表面，思辨深度不足，很难形成独立的评价视角。

4.2 优化策略

4.2.1 文化视野拓展：建立“古典文化名人资源库”，按“山水田园”“边塞豪情”“隐逸风骨”等文化特质分类，既保留苏轼等核心人物，也纳入了谢灵运、庾信等小众人物及其代表作品，通过对比阅读（如谢灵运与李白的山水诗风）丰富文化认知维度。

4.2.2 名评深度挖掘

引入“知人论世”法，解读名评时同步补充评论家的背景信息，比如分析王国维对苏轼的评价时，结合其《人间词话》中“境界说”的理论框架，带领学生理解评价背后的美学标准，同时鼓励学生结合自身认知提出不同见解，加强思辨厚度。

五、结论

“三名”赏析作为激活高中古典文学阅读兴趣的路径，核心是打破传统教学“重灌输、轻体验”的困境，通过名人感召、名作剖析、名评参照，构建“认知—情感—实践”阅读生态。实践中，它以具象故事消解距离感，借细读法触名作内核，凭多元评点拓思维，扭转“枯燥晦涩”印象，推动兴趣从被动到主动，同时还能加强学生的文化传承素养，帮他们建立对民族文化的认同。不过实施时要避免流于形式，以后还可以结合视频、音频等跨媒介方式让兴趣更持久。总的来说，这种方法不仅给出了具体可行的教学模式，还符合“立德树人”的教育目标，能为教学创新提供参考。

参考文献：

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