小学高年级英语语篇教学的策略研究

引言

随着英语课程标准对学生语言综合运用能力要求的不断提升，小学英语教学逐步由词汇与句型的初步学习向语篇理解与语言表达的过渡。尤其在小学高年段，学生具备了一定的语言积累和语感基础，是语篇能力培养的关键期。语篇不仅是语言信息的载体，更是思维训练与文化认知的重要通道。通过对语篇的整体感知、信息提取、结构梳理和意义建构，学生能够提升对英语语言的理解与运用能力。然而，目前小学高年级语篇教学中仍存在重形式轻内容、重记忆轻理解、重应试轻实践等问题，导致学生对篇章学习的兴趣不足、成效不高。为此，有必要从学生认知规律与教材内容出发，探索符合学段特点的语篇教学策略，在教学理念、教学设计与教学实施上予以优化，使语篇教学真正服务于学生英语素养的整体发展。

一、小学高年级语篇教学的阶段特征与现实需求

小学高年段学生已完成英语学习的初步积累，具备了基本的词汇量和句型理解能力，具备一定的英语思维起点。在这一阶段，学生的抽象思维、逻辑推理与文本感知能力逐渐增强，对语言意义的理解逐渐从表层向深层延伸。因此，语篇教学应逐步转向对信息的筛选整合、段落逻辑的理解、主旨判断与情感体验等综合能力的培养。与此同时，这一学段的学生仍保留较强的形象思维特点，语言学习需紧密联系具体语境与生活经验，在真实情境中建构语篇理解。

从教材内容看，人教版小学英语高年段教材中包含了多种文本类型，如故事、对话、说明文与应用文等，内容涵盖日常生活、自然常识与人文知识等多个方面，形式多样，语言真实。这些语篇不仅承载语言信息，也体现语言使用的逻辑结构与语用功能。学生在学习过程中，不应仅停留在朗读与背诵，而应在教师的引导下掌握篇章的整体结构、语言特点与文化意义。当前，部分教师仍将语篇教学视为语法与词汇的延伸，忽视了语篇的整体性与思维性，造成学生学习效率低、语言表达能力弱，亟待通过系统教学策略加以改进。

二、语篇教学中存在的问题及其成因分析

从当前教学实践来看，小学英语语篇教学仍存在一系列问题，影响了教学目标的达成与学生能力的提升。首先，教学目标设置过于单一，许多教师仍以词汇、句型识记为核心任务，忽略了篇章层面的结构分析与意义建构，导致教学内容割裂、目标狭窄。其次，教学过程缺乏系统性与阶段性安排，语篇教学常被简化为听读训练或试题练习，未能引导学生进行深入理解与思维拓展。

第三，教学方法单一，缺乏多样化的教学手段来激发学生对语篇的兴趣与理解。教师往往采用“先读后问”或“词句讲解”方式，重知识灌输、轻语境体验，忽视了学生参与感和语用实践的培养。此外，学生阅读能力发展滞后，缺乏必要的阅读策略训练，对语篇中信息提取、主旨归纳等任务感到困难，影响了其语篇理解的深度与广度。再者，课堂教学评价多以正确率为导向，缺乏对学生语篇理解过程的诊断与引导，学生对语篇学习缺乏成就感与归属感。

造成上述问题的根本原因，一方面在于教师专业发展不足，缺乏对语篇教学理论的系统认知与教学设计能力；另一方面，受传统教学观念影响，教学重结果轻过程，重形式轻素养；再者，课时安排有限、教学任务繁重，也压缩了教师组织语篇深度教学的空间。因此，有必要在理论引领与实践探索基础上，建立系统可行的教学策略体系，以提升语篇教学质量。

三、小学高年段语篇教学的优化策略研究

提升小学高年段英语语篇教学的有效性，需构建以学生为中心、以理解为目标、以实践为导向的教学体系。首先，应重新设定教学目标，在掌握语言形式的基础上，突出语篇结构意识、语义理解能力与语用能力的培养。教师应围绕主旨理解、信息整合、语言结构分析等核心任务开展教学，促进学生形成整体阅读意识与逻辑思维能力。

其次，在教学组织上应注重语境创设，围绕语篇主题设计真实、有意义的学习任务，通过角色扮演、情境对话、小组探究等形式，引导学生进入语篇情境，增强文本体验。教学中应引导学生掌握基本的语篇分析策略，如划分段落、找关键词、判断主旨、提取细节等，使其在阅读过程中形成有效的阅读路径，逐步具备自主理解语篇的能力。

在教学资源整合方面，应灵活运用多模态材料，如音频、图片、视频等，辅助学生多角度理解语篇内容，提升其综合感知能力与语言运用水平。对于教学评价，应从结果评价转向过程评价，注重对学生语篇理解路径、策略使用情况的观察与指导，通过课堂反馈、学生自评、同伴互评等方式，激发学生的阅读反思与主动表达。同时，教师可设计开放性语用任务，如写一段摘要、编写结尾或续写文本，促使学生在语用中巩固所学。

四、教师专业发展与教材利用的协同推进

语篇教学的质量提升不仅依赖于教学设计的优化，更需要教师语篇教学素养的系统提升。教师应在专业发展过程中，深入理解语篇知识结构、语用功能与教学策略，增强对教材的整体把握能力与教学创新意识。通过参加专题培训、观摩优质课例、参与研究课题等方式，不断更新教学理念，提升教学执行力。

教师还应加强对人教版教材的整体规划与逻辑理解，不仅掌握单元教学内容，更要识别单元之间的语篇结构递进与主题关联。在备课中注重从语篇整体出发，统筹词汇、语法与语用的关系，构建系统化的教学链条。同时，教师应在课堂之外积极构建语篇教学资源库，将课堂语篇与课外读物、多媒体内容融合，拓展学生阅读视野。

此外，教师应注重学生个体差异，针对阅读能力不同的学生设计分层任务，提供不同程度的文本支持与理解引导，提升语篇教学的包容性与适应性。在学校层面，教研组应构建语篇教学研究平台，促进教师之间的资源共享与教学反思，共同推进语篇教学实践走向深化与系统。

五、结论

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，对学生语言能力与思维能力的发展具有长远影响。在小学高年段阶段，语篇教学不仅要落实语言知识的巩固，更应注重对学生语篇理解能力与语用能力的系统培养。通过明确教学目标、优化教学流程、丰富教学方法、加强资源整合和提升教师专业素养，可有效提升语篇教学质量。人教版教材为语篇教学提供了良好素材与结构平台，关键在于教师的深度挖掘与创造性实施。未来，应在教学研究、教材支持与教师发展多方面形成合力，共同推动小学英语语篇教学朝着高效、科学、有趣的方向发展，为学生英语综合素养的提升奠定坚实基础。

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