初中语文名著导读教学中学生阅读兴趣激发策略

引言

语文课程标准明确强调了名著阅读的重要性，要求初中生广泛阅读各类优秀作品，培养良好的阅读习惯和审美情趣。名著作为人类文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵、人文精神和艺术价值，对学生的成长和发展具有深远影响。初中语文名著导读教学旨在引导学生走进名著世界，感受经典魅力，提升语文综合素养。然而，在实际教学中，许多学生对名著阅读缺乏兴趣，阅读积极性不高，导致名著导读教学效果不尽如人意。因此，如何激发学生的阅读兴趣，成为初中语文名著导读教学亟待解决的重要问题。

1 初中语文名著导读教学中学生阅读兴趣激发的重要性

在初中语文名著导读教学中，激发学生阅读兴趣具有不可忽视的重要意义。从知识积累层面看，兴趣是最好的老师。当学生对名著阅读产生浓厚兴趣，便会主动投入其中，广泛涉猎不同类型名著。这能让他们接触到丰富的词汇、多样的句式和精彩的篇章结构，积累大量文学知识，拓宽文化视野，为语文学习筑牢根基。在能力培养方面，兴趣能驱动学生深入研读名著。他们在品味文字过程中，锻炼理解、分析和鉴赏能力；在探讨名著主题和人物形象时，提升思维能力和表达能力。

2 影响学生阅读名著兴趣的因素分析

2.1 名著自身特性带来的阅读阻碍

名著往往历经岁月沉淀，具有深厚的文化底蕴与复杂的内涵，这对学生阅读兴趣产生了显著影响。从篇幅上看，许多名著堪称鸿篇巨制，像《战争与和平》，其内容丰富、情节繁杂，人物众多且关系错综，初中生在有限的时间和精力内难以全面把握，容易产生畏难情绪。语言风格方面，部分名著运用了文言文或具有时代特色的表达方式，与现代汉语差异较大。例如《儒林外史》，其半文半白的语言增加了学生的理解难度，阅读时需要不断查阅资料、琢磨文意，导致阅读过程不流畅，打击了学生的阅读积极性。

2.2 教学方式的单一枯燥

传统教学模式下，名著导读教学往往侧重于知识的灌输，而忽视了学生的阅读体验和兴趣培养。教师通常采用“满堂灌”的方式，在课堂上详细讲解名著的作者、背景、主题、人物形象等，学生只是被动地听讲和记录，缺乏主动思考和参与的机会。这种单一的教学方式使得课堂氛围沉闷压抑，学生难以感受到名著的魅力。例如在讲解《水浒传》时，教师如果只是一味地分析梁山好汉的性格特点和起义原因，而不引导学生去感受书中的精彩情节和英雄气概，学生就会觉得名著阅读是一件枯燥的任务，从而失去阅读兴趣。

2.3 外部环境的多重干扰

在当今信息爆炸的时代，学生面临着众多的娱乐诱惑，这对他们的阅读名著兴趣产生了很大的冲击。互联网和电子设备的普及，让学生可以轻松地接触到各种网络游戏、短视频、网络小说等娱乐内容。这些娱乐方式具有即时性和刺激性，能够在短时间内给学生带来快乐和满足感。相比之下，阅读名著需要学生静下心来，花费大量的时间和精力去理解和品味，过程相对枯燥和漫长。

3 激发学生阅读名著兴趣的具体策略

3.1 借助多媒体资源，打造沉浸式阅读情境在信息技术飞速发展的当下，多媒体资源为名著阅读教学带来了新的活力。

教师可以充分利用图片、音频、视频等多种形式，为学生打造沉浸式的阅读情境，让他们更直观地感受名著的魅力。以《西游记》为例，在引导学生阅读前，教师可以播放经典的《西游记》电视剧片段，那奇幻绚丽的神话世界、生动有趣的人物形象，能迅速抓住学生的眼球，激发他们的好奇心和阅读欲望。

3.2 组织小组合作学习，碰撞思维火花

小组合作学习是一种有效的教学方式，在名著阅读教学中同样能发挥重要作用。教师可以根据学生的阅读能力和兴趣爱好进行合理分组，让学生在小组中共同阅读、讨论名著。在阅读《骆驼祥子》时，小组内成员可以分工合作，有的负责梳理祥子的三起三落，有的负责分析祥子性格的变化，有的负责探讨小说所反映的社会问题。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的阅读感受和见解。不同的观点相互碰撞，能激发学生的思维活力，让他们从多个角度去理解名著。

3.3 开展名著改编活动，激发创造潜能

每个学生都有丰富的想象力和创造力，开展名著改编活动能为他们提供一个展示自我的平台，激发他们的阅读兴趣和创造潜能。教师可以引导学生对名著的情节、人物、结局等进行改编，形式可以多样化，如改编成剧本、漫画、短篇小说等。

3.4 建立阅读激励机制，强化阅读动力

建立科学合理的阅读激励机制是激发学生阅读名著兴趣的重要保障。教师可以设立阅读积分制度，根据学生的阅读量、阅读笔记质量、阅读活动参与情况等方面进行积分。当学生的积分达到一定数额时，可以给予相应的奖励，如书籍、文具、荣誉证书等。

结语

综上所述，初中语文名著导读教学中激发学生阅读兴趣是一项长期而艰巨的任务，需要教师、学生、家长和社会各方的共同努力。教师要不断创新教学方法，营造良好的阅读氛围，开展多元的阅读活动，建立有效的激励机制，充分调动学生的阅读积极性和主动性。学生要树立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯，积极主动地参与到名著阅读中。家长要积极配合学校，营造家庭阅读氛围，为孩子的阅读提供支持和鼓励。社会要营造良好的文化环境，为学生提供更多阅读名著的机会和平台。

参考文献：

[1]“双减”背景下微主题教学在初中语文名著阅读中的实践——以《西游记》为例 [J]. 廖莉 . 求知导刊 ,2024(19)

[2] 基于项目化教学的初中语文教学“减负增效”路径 [J]. 瞿重律 . 新课程研究 ,2024(16)