新课标背景下的小学数学大单元教学策略探究

引言

随着新课程标准的深入实施，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。新课标强调培养学生的数学核心素养，注重知识的整体性、关联性和系统性，倡导以学生为中心的教学理念，要求教学方式更加多样化、灵活化。大单元教学作为一种符合新课标理念的教学模式，能够打破传统教学中以知识点为单位的碎片化教学，将相关知识点整合为一个有机的整体，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生的综合运用能力和数学思维能力。因此，探究新课标背景下小学数学大单元教学策略具有重要的现实意义。

1 大单元教学的内涵

大单元教学是以教材为基础，以课程标准为依据，以培养学生的数学核心素养为目标，将相关联的知识点进行整合，形成一个具有内在逻辑联系的大单元进行教学。它不仅仅是对教材内容的简单重组，更是对教学内容的深度加工和重新构建，注重知识的整体性和系统性，强调学生在学习过程中的主体地位和主动参与。

2 新课标背景下的小学数学大单元教学存在的问题

2.1 教学目标设定缺乏系统性与精准性

在新课标强调数学核心素养培养的大背景下，小学数学大单元教学目标设定本应紧密围绕核心素养，构建系统且精准的目标体系。然而，实际教学中却存在诸多问题。部分教师在设定目标时，未能深入研读新课标，对核心素养的理解浮于表面，导致目标与核心素养要求脱节。例如，在“图形的测量”大单元教学中，新课标要求培养学生的量感和空间观念，但教师设定的目标仅停留在让学生记住测量公式和进行简单计算，忽视了引导学生通过实际测量活动感受量的意义，以及对测量对象空间特征的把握。

2.2 教学内容整合存在表面化与逻辑性缺失

大单元教学强调对教学内容进行深度整合，以构建知识之间的内在联系。但在实际操作中，教学内容整合存在表面化的问题。一些教师只是简单地将相关章节内容拼凑在一起，没有深入挖掘知识点之间的本质联系和逻辑关系。比如，在“数的运算”大单元教学中，教师把整数、小数、分数的加减乘除运算内容罗列在一起，却没有引导学生探究不同数域运算的共性和差异，以及运算规则背后的数学原理。此外，整合后的教学内容缺乏层次性和逻辑性，没有按照学生的认知规律和学习进度进行合理安排。

2.3 教学评价方式单一且与大单元教学不匹配

新课标倡导多元化的教学评价方式，以全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。但在小学数学大单元教学中，教学评价方式仍然较为单一。许多教师过于依赖传统的纸笔测试，以考试成绩作为评价学生的主要依据，忽视了对学生学习过程中的表现、学习态度、创新能力等方面的评价。例如，在“统计与概率”大单元教学中，学生经历了数据收集、整理、分析的全过程，但在评价时，教师仅通过一份试卷来考查学生对统计知识的记忆和计算能力，而没有关注学生在数据收集过程中的方法选择、团队合作能力，以及在分析数据时提出的独特见解和创新思维。

3 新课标背景下小学数学大单元教学策略

3.1 立足核心素养，精准定位大单元教学目标

新课标将数学核心素养细化为数感、量感、符号意识等多个方面，小学数学大单元教学需以此为指引精准定位目标。以“图形与几何”领域中的“多边形的面积”大单元为例，教师不能仅将目标设定为让学生掌握公式并会计算面积，而要围绕核心素养展开。在数感方面，引导学生通过数方格初步感知图形面积大小，建立面积与数量的联系；量感培养上，让学生经历用不同单位测量图形面积的过程，体会面积单位的实际意义；符号意识则体现在用字母表示面积公式，理解符号的通用性和简洁性。

3.2 深度整合教材，构建系统大单元教学内容

教材是教学的重要依据，但大单元教学不能局限于教材的现有编排。教师要深入研究教材，把握知识之间的内在逻辑联系，对教学内容进行深度整合。在“数的运算”大单元教学中，教师可以将整数、小数、分数的四则运算进行整合。先从整数运算入手，让学生理解运算的意义和方法，再引导学生探究小数、分数运算与整数运算的共性和差异。

3.3 多样化教学方法，激发大单元学习内驱力

多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，激发学生学习大单元内容的内驱力。在“统计与概率”大单元教学中，可采用情境教学法、小组合作学习法和项目式学习法相结合的方式。创设贴近学生生活的情境，如调查班级同学最喜欢的运动项目，让学生在实际情境中感受统计的必要性。然后组织学生进行小组合作学习，共同设计调查方案、收集数据、整理数据和制作统计图表。在小组合作过程中，学生能够相互交流、相互启发，培养合作能力和沟通能力。

3.4 多元化评价体系，全面反馈大单元学习成效

建立多元化的评价体系能够全面、客观地反馈学生在大单元学习中的成效。除了传统的纸笔测试外，还应注重过程性评价和综合性评价。过程性评价可以观察学生在课堂上的表现，包括发言情况、参与小组活动的积极性、解决问题的能力等。

结语

综上所述，新课标背景下的小学数学大单元教学是提高教学质量、培养学生数学核心素养的有效途径。通过科学设定大单元教学目标、合理整合大单元教学内容、灵活选择大单元教学方法和全面实施大单元教学评价等策略，能够打破传统教学的局限，让学生从整体上把握数学知识，提高学生的综合运用能力和数学思维能力。在实际教学中，教师要不断探索和实践大单元教学策略，根据教学内容和学生的实际情况进行灵活调整和优化，为学生的数学学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计 [J]. 郑丽萍 . 亚太教育 ，2024（05）

[2] 核心素养视域下的小学数学大单元教学研究 [J]. 马佳乐 . 天天爱科学 （ 教学研究 ），2023（12）