小学数学中高段课堂提问有效性提升策略探究

引言

提问，这个看似简单的教学行为，在中高段数学课堂中却常遭遇“启而不发”的尴尬。究其原因，问题本身缺乏思维挑战性、提问时机不当、未能给予学生充分的思考时空、反馈引导乏力等是关键。有效的提问如同精准的钥匙，能打开学生思维的闸门，引导其深入数学本质的探究。提升其有效性，是深化数学课堂改革、培养学生核心素养的必然要求。本文旨在探讨切实可行的策略，让数学课堂的提问真正成为激活思维、促进理解的强劲动力。

一、当前中高段数学课堂提问的现实困境

走进中高段数学课堂，提问环节并非总能顺畅高效。常见问题主要体现在几个方面：其一，问题设计本身存在不足，或是目标模糊不清，与当堂核心内容关联微弱；其二，过于琐碎简单，停留于知识表面，如反复询问“是不是？”“对不对？”，难以触及概念本质与思维内核；其三，问题跳跃性过大，缺乏必要的认知阶梯，学生思维无法有效衔接。提问实施过程也显随意，教师抛出问题后，常因赶进度而压缩学生宝贵的思考时间，仓促点名或自行解答，导致深度思考缺失；其四，提问后的反馈环节更是关键短板，对学生的回答缺乏有深度的追问、点拨与提炼升华，错失将零星思维火花引向深刻理解的良机。这些问题直接导致课堂提问流于形式，学生思维参与度低，学习深度不足。

二、提升课堂提问有效性的核心策略

要让提问真正成为学生思维的引擎，必须在设计、实施和反馈这三个关键环节下功夫，让每个问题都发挥出最大的价值。

（一）精准设计问题，直击思维核心

问题的设计时必须牢牢抓住每节课的核心目标，针对学生理解困难的概念或容易混淆的知识点来构思。问题要有挑战性，能促使学生跳出简单回忆，进入分析、比较、推理的层面。避免大量使用只需机械回答“是”或“不是”的浅层问题，这类问题难以推动深度思考。问题的表述也要力求精准，让学生一听就明白需要解决什么。例如在引导学生探索“三角形内角和”时，与其直接问“三角形内角和是多少度”，不如设计一组层层深入的问题：“你能用什么方法验证手中的三角形内角和？”“量角器测量三个角后相加，总能得到 180 度吗？有没有例外？”“如果不依赖测量，能否通过剪拼、折叠等方式证明这个规律？”“这种规律对所有三角形都成立吗？为什么？”这一系列问题紧扣验证三角形内角和定理这一核心目标，从动手操作到抽象推理，从特殊到一般，为学生铺设了清晰的思维阶梯。学生不仅记住了结论，更经历了发现和论证的过程，深刻理解了数学的严谨性。

（二）巧控候答节奏，营造思考场域

很多情况下，教师提出问题后，往往因课堂节奏紧张而过快介入或指定学生回答，这无形中剥夺了大多数学生深度思考的机会。有意识地延长等待时间，特别是对于需要整合信息或复杂推理的问题，耐心等待 3 秒以上甚至更久，让思维在静默中生长。提问对象的安排也需要策略，不能总是依赖几位积极的学生。可以采用随机抽签、小组先讨论后代表发言、接力回答等方式，让每个学生都有被期待、被倾听的可能。例如在探讨“小数除法”的算理时，教师提问：“0.6 除以 0.2，为什么等于 3 ？能结合具体情境说说你的理解吗？”抛出问题后，教师保持安静，目光巡视全班，给予充分时间让学生联系已有的整数除法意义或画图来思考。观察到部分学生尝试在纸上画图，教师继续等待。随后，不急于让举手最快的学生回答，而是邀请一位平时发言较少但此刻眼神专注的学生分享。该生可能尝试用“包含除”解释：“就像把0.6 米长的绳子，每0.2米剪一段，能剪出 3 段。”教师点头肯定其思路方向，并鼓励其他学生补充或提出不同模型解释（如等分除），让思维在安全表达中相互碰撞。

（三）深化反馈引导，拓展思维纵深

教师如何反馈，直接决定了思考能否走向深入。第一步是全身心倾听，不仅听结论，更要捕捉其思考的轨迹。反馈绝不止于简单的“对”或“错”，而应聚焦于思维过程本身：“这个想法很有趣，你是怎么想到这个角度的？”“你解决问题的关键一步是什么？”当学生的回答存在疏漏或不清晰时，避免直接否定，而是通过巧妙追问搭建思维脚手架：“如果按照你的方法，下一步可以怎么做？”“你提到这个例子，它是否适用于所有情况呢？”对于课堂上出现的精彩见解或典型误区，要敏锐捕捉并转化为全体学生的资源，及时点明其中蕴含的数学思想方法或需要警惕的认知陷阱，将个别的思维火花引向全班的共同领悟。

例如在学习“用字母表示数”时，学生可能回答：“a 可以代表任何数。”教师不满足于此，追问：“你说a 可以代表任何数，那在‘妈妈比小明大28 岁这个情境里，如果 a 表示小明的年龄，妈妈年龄怎么表示？这里的 a 还能代表 100 吗？为什么？”引导学生体会字母表示数的同时，理解其取值范围受情境制约。当有学生提出“ a+5 比 a 大 5，所以字母式子也能看出大小关系”时，教师立即提炼：“这个发现很棒！说明字母式不仅表示数量，还能清晰表达数量之间的关系，这是它的优势。”对于学生尝试列关系式时出现的混淆（如将“小红有b 本书，小华比她多3 本”写成 小华），不急于纠正，而是引导：“这个式子表示什么？它和小华的书本数之间是什么关系？怎样调整才能更清楚地表示小华有多少本书？”通过聚焦思维过程的反馈和引导性追问，帮助学生自我澄清概念，深化理解。

结语

教师需深入理解教材目标与知识脉络，精心设计指向清晰、富有思维挑战的问题链；在实施中保障学生充足思考时空，促进全体深度参与；在反馈环节聚焦思维过程，通过有效追问和点拨引导学生自我反思、修正与提升，实现思维进阶。这要求教师持续反思提问实践，不断锤炼提问技艺，使每一次提问都能切实成为激活学生数学思维、深化概念理解、提升课堂效能的有力支点。

参考文献：

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[3] 张彩红. 有效提问打造高效课堂——提升小学数学课堂提问有效性的策略探究 [J]. 新课程 ,2021(44):173.