小学古诗词跨媒介阅读的创新路径

古诗词教学是小学语文的重点内容，古诗词拥有悠久历史及深厚文化底蕴，承载着情感之韵、语言之美及文化之根。传统的小学古诗词教学活动中，多数教师采取“读背释义”的方式进行阅读教学，导致学生学习过程枯燥、乏味，很难帮助学生理解、体会古诗词情感与意境。而跨媒介阅读能整合音乐、文字、动画、图像等多元媒介，突破文本教学的局限性，为教学注入新活力。因此，小学语文教师应积极探索古诗词跨媒介阅读的途径，设计符合学生需求的教学活动，驱动学生深度学习，提升学生语文综合素养。

一、小学古诗词跨媒介阅读的创新意义

对于小学生而言，古诗词跨媒介阅读学习，有助于激活学生主动学习、阅读的兴趣，深化学生的文本理解，引起学生的情感共鸣，促进学生的进步和成长。具体而言，小学生处于形象思维发展的起始阶段，难以理解抽象、复杂的古诗词文字。而跨媒介阅读能以听觉化和视觉化的多元呈现，把古诗词转化成生动、直观的旋律与画面，降低学生的理解门槛，吸引学生的注意力，刺激学生的多重感官，提高学生的学习成效。同时，跨媒介阅读是锤炼学生思维品质，培养学生创新意识、表达能力、合作能力的有效途径。小学语文教师设计跨媒介阅读的学习活动，既能契合学生的个性化成长需求，也能切实提升古诗词教学的质量[1]。

二、小学古诗词跨媒介阅读的创新路径

（一）以跨媒介引领学生鉴赏

古诗词鉴赏学习是阅读教学的重要环节，有助于提高学生的审美素养，增强学生文化自信，引起学生的情感共鸣。在小学古诗词课堂中，教师可通过跨媒介鉴赏，引领学生深刻体会、感悟古诗词的意境，品味古诗词的情感，进而达到事半功倍的学习效果。

以统编版四年级下册《四时田园杂兴》为例，本首古诗词以质朴的语言文字描绘出四季农忙的景象，生动、形象地展现出乡村生活的辛劳和惬意。在跨媒介阅读鉴赏环节，语文教师可先导入“纺织”“农耕”的乡村劳动场景图片，营造适宜的学习氛围，再提出：“古诗中描绘出哪些劳动场景？四季的农事有哪些不同之处？”问题，激活学生的好奇心、探索欲。随后，教师可鼓励学生选择喜欢的诗中场景，如孩童学种瓜、夏日农忙，以手工制作或绘画的方式表现出自己理解的诗意，与同伴分享创作思路，通过跨媒介的方式，感受、欣赏田园生活的美好，领悟文章的内涵。通过跨媒介的鉴赏方式，不仅能帮助学生更好理解古诗词大意，加深学生的记忆理解，也能丰富学生的诗词学习体验，切实提升学生的古诗词学习能力、审美能力。

（二）以跨媒介创设多样情境

小学语文古诗词是传统文化的主要载体，诗词包含的丰富情感有助于熏陶学生文化素养，增强学生的民族自豪感。因此，为提高语文古诗词的教学成效，教师应以跨媒介创设多样的阅读情境，增添教学的趣味，促使学生主动阅读、学习古诗词内容。

1. 以信息技术渲染阅读情境

古诗词以有形有声的语言文字，描述出生动、形象的生活画卷。在古诗词跨媒介阅读中，语文教师可通过利用信息技术手段，渲染阅读情境，使教学内容更加形象、直观，帮助学生欣赏古诗词的过程，使学生真切感受古诗词的文化价值、美学价值，陶冶学生的情操，放松学生的身心，保证教学的有效性。

以统编版五年级上册《山居秋暝》为例，语文教师可先驱动学生自主学习，圈画出古诗词的景物词，如“清泉”“空山”“明月”“新雨”等，再呈现出描绘山水秋色的画作，指引学生将景物词填进对应位置，吸引学生注意力。随后，教师要根据古诗词内容，播放鸟鸣声、雨声、溪水声的自然音效，并配合朗读，增强学生的课堂体验。同时，教师可以利用动态化的视频、静态化的图画作品、与主题相符的音乐曲目衬托出古诗词的意境，展现出秋日山林的美景，引领学生沉浸在课堂，感受诗人描绘的景色、表达的情感，体会古诗中色彩斑斓的秋叶、金黄的枫树、地面的残枝落叶，理解诗词的主题。教师还可鼓励学生以小组为单位，围绕诗歌主题内容创作“山居秋暝”的图画作品，表现出诗词的意象，培养学生的审美创造能力。最后，教师可指导学生给图画配乐，让学生选择古风音乐介绍图画作品的内涵，拓展学生的诗意理解深度，有效提升学生的古诗词学习效果 [2]。

2. 以游戏活动渲染阅读情境

游戏活动能激发学生兴趣，将知识学习转化成探索体验，引领学生在游戏环节完成诗词阅读，破解教学困境。因此，小学语文教师可将游戏活动作为跨媒介阅读的载体，渲染阅读情境，活跃课堂氛围。

以《望庐山瀑布》为例，本首古诗词介绍了祖国自然风景的雄奇壮丽，表达了诗人对大好河山的热爱。在实际教学期间，教师应先借助多媒体呈现的视觉媒介，播放庐山瀑布的高清视频，还原出古诗词描绘的景象，吸引学生注意力。随后，教师再设计闯关游戏“瀑布寻诗”的关卡，指引学生跨越障碍物前往终点，途中要回答古诗词有关的问题，并正确背诵诗词诗句，直至抵达终点。同时，教师还可利用 AI 语音互动工具，让学生与虚拟的“诗人”对话，更好的体会、理解诗人情感，掌握古诗词的内容。通过跨媒介情境创设及游戏活动的开展，提高了学生课堂参与度，收获理想的古诗词教学成效。

结语：

综上所述，小学语文教师以跨媒介阅读为载体，优化古诗词阅读教学的设计，不仅能开辟全新的学习路径，提高学生学习积极性，还能发散学生的思维，深化学生的诗词理解。因此，小学语文教师应灵活利用跨媒介资源，改变古诗词教学模式，优化教学过程，创设适宜情境，巩固学生的学习成效，进一步提升学生的语文核心素养，

参考文献：

[1] 马丽辉 ， 王新萍 ， 黄华伟 . 新课标下小学语文跨媒介阅读教学资源整合研究 [J]. 中文科技期刊数据库 （ 引文版 ） 教育科学 ，2025，（07）：069-072.

[2] 林卓琴 . 依托跨媒介 ， 分析古诗词的阅读教学策略 [J]. 新作文（教研），2022，（04）：0135-0136.