大单元下的小学英语教学评一致性课堂构建路径

引言：

随着教育改革的深入，传统的英语教学方法逐渐显现出一些局限性。大单元教学作为一种新的教学模式，因其综合性和系统性，逐步受到小学英语教育者的青睐。本文旨在探讨大单元教学下，如何优化课堂教学，特别是在实际操作中面临的困境与挑战，以及如何通过具体的策略提升课堂教学质量。

1. 大单元教学背景与小学英语教学现状概述

大单元教学是随着教学理念的进步所提出的比较有效的一种教学模式，在小学英语的教学中，将教学内容和教学目标进行系统的整合，从而增强学生的综合语言运用能力。当前小学英语的教学面临着诸多问题，在教学模式、课堂管理等方面都需要进行完善，让学生可以在更加系统化的学习中真正学好英语[1]。

2. 小学英语教学中的主要困境

2.1 教师课堂管理的难点

课堂管理是教师面对学生多样化学习状态而产生的最大问题。学生学习英语过程中差异性很强，语言能力和学习态度具有高度的分散性，这样就使教师无法做到因材施教，而对于大单元而言，教学内容较为复杂，教师需把握内容的广度与深度，在课堂管理不规范的情况下，容易出现学生走神、纪律混乱的现象，从而影响学习质量 [2]。

2.2 学生参与度与学习兴趣的提升问题

小学生活泼好动，想象力丰富，如果学习起来缺乏趣味性、实践性，小学生会很快对英语的学习失去兴趣。小学阶段英语大单元的教学设计要面临的就是如何将抽象的语言知识和实际运用结合起来的问题。若只采用传统的教学方式，容易将学生置于被动学习，课堂参与性不强、互动性低。这不利于其语言素质的进步以及英语学习积极意识的养成 [3]。

3. 大单元下的小学英语教学评一致性课堂构建路径

3.1 设计合理的教学目标与内容安排

首先，教学目标是小学英语教学的重要核心。对于教学目标的提出要设计符合学生认知层次的目标，教学的目标不能仅仅局限于语用知识层面，要紧贴学生的实际生活经验，培养学生语用能力和文化素养。在“Unit1Whatishe/she/itlike ？”教学中，可以立足于真实的描述性语言引导学生学习如何描写人外表和性情，也要关注学生的感情认同和思维拓展，从而引导学生能够用英语表达自己对不同人物的态度，而非机械记忆句型 [4]。

3.2 提升教师专业素养与课堂引导能力

教师的教学素养决定着教学质量及学生的学习效果。大单元教学模式下，不仅要求教师有扎实的语言知识及语言授课技巧，更重要的是教师能够发挥引导作用，引导学生开展思考与语言运用。在本教学大单元“Unit3Whatwouldyoulime”的教学过程中，除了要求掌握该语言单元询问和表达愿望的句型外，还要通过建立实际情境，让学生在交流互动中运用语言，培养学生交际能力和合作意识。教师要注重教师授课过程中课堂氛围的建立以及学生情感的激发，能够根据学生即时反馈性调控教学，使课堂持续活泼及在学生兴趣的驱动下达到更优的学习效果

[5]。

3.3 激发学生学习兴趣与积极参与的策略

学习兴趣是学生积极主动投入课堂学习的重要推动力。在大单元教学实践中，教师需要通过丰富多样的活动来点燃学生的好奇心和求知欲，例如在“Unit6Inanaturepark”中，可以通过角色扮演、情景对话活动，让学生置身于模拟的自然环境来用英语描述动植物，加强学生的情感参与度和语言运用能力。同时，教师更需面向每个学生差异化的实际需求，设计出差异化的任务，确保每个学生在自己感兴趣或较胜任的地方大显身手 [6]。

结束语：

本文通过对小学英语大单元教学实施路径的研究，得出了一部分切实可行的策略，给一线教师提供理论支撑和实践参考，以此来促进教师的课堂教学进行有效改革，增强学生英语学习品质。也希望后期研究能进一步在实践上来检验路径的可行性，并为更多的教育工作者提供帮助。

参考文献：

[1] 黄玉华 .”教学评”一体化视角下小学英语高效课堂的构建路径 [J]. 课堂内外（初中教研）,2023(S04):64-66.

[2] 曹武 . 关于新课程标准下小学英语高效课堂构建路径 [J]. 中国标准化 ,2023(6):195-197.

[3] 李耀映 . 基于主题语境的小学英语”教学评一体化”设计路径研究 [J].课堂内外（初中版）,2024(28):110-112.

[4] 茅之怡 . 以”学”为核心的小学英语课堂构建路径 [J]. 新课程研究 ,2023(10):34-36.

[5] 陆俊 , 刘雅梅 . 新课改背景下小学英语课堂评价构建与应用探究 [J]. 文教资料 ,2024(5):140-142.

[6] 邹红燕 . 浅谈小学英语”高效课堂”的构建路径 [J]. 课堂内外 ( 小学教研 ),2023(2):104-106.