小学音乐课堂中的多元文化融合与实践

引言：

小学音乐课程是核心的基础教育内容，对促进学生全面发展、提高学生的审美意识有积极作用。小学生音乐素养的形成是一个漫长的过程，为此在音乐教学的实践中教师要注重专业性的引导，结合学生的实际情况优化创新教学模式，通过融合多元文化帮助学生理解音乐内涵，提升教学质量和有效性。

1 小学音乐教学实践中多元文化融合的现实意义

1.1 拓宽小学生的音乐知识视野

目前多元文化交融已经成为趋势，在此背景下在小学音乐教学改革实践中积极融入多元的音乐元素，对学生音乐知识视野的拓宽具有积极的影响。在传统音乐课堂中，教师会将主要精力放在基础音乐知识和教材内容的讲解上，从而相对忽视音乐中多元文化的讲解。而通过创新的教学方法，学生可以接触到更多的音乐风格以及作品，这种跨文化音乐教育形式，不仅可以激发学生的音乐知识探索欲，同时还可以让学生掌握更丰富的音乐知识。

1.2 提升小学生的音乐创造力与感悟力

在素质教育高质量落地的背景下，小学音乐教学让学生掌握基本的乐理知识还不够，学生音乐创造力的培养才是关键。结合教育实践可知，通过在小学音乐课堂中推行多元文化的融合教学，可以增强学生的音乐感悟力和创造力，为小学生今后的全面发展夯实基础。学生在接触不同体裁的音乐作品过程中，可以有效内化和迁移基础乐理知识，并将基础乐理以创新方式展现出来，实现文化的优质传承与创新。

2 多元文化融合的形式

在小学音乐课堂中，多元文化融合可以通过以下方式呈现。

2.1 音乐风格的融合

我国的少数民族众多，其中不缺能歌善舞的民族，这些民族在发展中孕育出了风格特征较为鲜明的民族音乐，如维吾尔族的音乐比较轻快、节奏感强烈；蒙古族的音乐则是非常的婉转悠长、耐人寻味。在小学音乐教学中，教师可以从本土音乐出发，设计多元音乐的鉴赏环节，让学生在了解多元音乐特色的基础上尝试找到多元音乐的共通之处，进而实现音乐风格的融合。

2.2 音乐体裁的融合

音乐体裁大致可以细分为声乐体裁和器乐体裁，像《两只老虎》《雪绒花》这些都是声乐体裁的代表作；而《渔舟唱晚》《四季》等则是代表着器乐体裁。在小学音乐教育中，通过将不同的音乐体裁完美融合，可以确保音乐教学的有效性，并为学生音乐核心素养的提升提供优质保障。除此之外，教师还要加强音乐表现形式的融合，通过在音乐课堂中融合多媒体技术，提升学生的音乐学习和鉴赏能力 ^[1] 。

3 音乐教学多元文化融合的路径

3.1 强化教师多元文化融合的意识

在小学音乐教学实践中，小学音乐教师是最为重要的执行者，为此想要推进音乐教学的多元文化融合，应该从强化教师的意识开始。作为音乐教师需要了解本土的音乐文化特色，在此基础上充分掌握不同民族的音乐表现形式，进而科学强化音乐教学资源的整合效果，丰富音乐课堂的内容。以小学音乐人音版《跳吧，跳吧》的现实教学为例，为实现多元文化融合目标，教师在教学实践中可以将踢踏舞文化融入到教学设计中，引导学生感受歌曲的热烈与欢快。实践证明，这种外来音乐文化的渗透和介绍，不仅可以保证音乐课堂内容的丰富性，同时还可以提高学生对音乐课堂的兴趣，音乐课堂改革效果十分显著 [2]。

3.2 完善多元文化融合的教学设计

我国属于多民族的国家，民族间的音乐形式和风格存在着一定的差异，在日常的音乐课程中，为实现多元文化融合的目标，教师要对民族音乐的教育价值充分挖掘。如在音乐教学前，教师可以通过播放民族音乐的方式吸引学生的关注，像《茉莉花》《小河淌水》都是风格特征明显的民族音乐，此类音乐的播放可以帮助学生形成多元化的音乐素养，确保音乐多元化融合的有效推进。除此之外，音乐教师也可以鼓励学生多利用闲暇时间观看乐器演奏和本土音乐的现场表演，通过这样的方式，增加学生对民族音乐作品魅力的了解，提升学生对音乐内容的包容性，助力学生形成丰富的音乐涵养。需要强调的是，音乐课堂多元文化融合的教学设计应该围绕学生的特点进行，从学生的兴趣出发，合理优化音乐教学的过程。

3.3 丰富多元文化融合的渠道

音乐教学中多元文化融合目标的实现，其范畴远不止于课堂，在上述措施基础上，教师还可以举办一系列的音乐活动，借此丰富多元文化融合的渠道，保障音乐教学中多种文化的渗透效果。实践证明，校园音乐文化节的举办可以将丰富的音乐形式、多元的音乐文化引入学生的视野，让学生在内化音乐知识与提升音乐能力的同时感受不同的文化，在相对轻松的音乐文化学习氛围中，提升学生的综合素养。在线下的音乐文化活动中，学校可以为学生邀请拥有不同文化背景的表演者，从而让学生成功感受到多元文化碰撞的魅力。此外，音乐文化活动中还可以增加互动环节，如设置学生乐器体验区和音乐作坊等，为学生理解和体验不同的文化提供契机。在新颖的活动形式中，小学生的音乐表现力和鉴赏力将进一步提升，同时学生还可以深切感受到多元音乐的美妙，增

强自身对多元音乐文化的分析能力。

3.4 完善小学音乐教学评价

除了以上有效措施外，小学音乐多元文化的融合还需要构建完善的音乐教学评价机制，通过提升音乐教学评价的灵活性和合理性，获得更有价值的多元文化融合建议，从而完善小学音乐教学框架，确保优质融合教学内容的输出。基于多元文化融合的目标，构建小学音乐教学评价机制时，教师一方面要考虑课程内容的完善性，评估是否将多元文化内容有效融入到了音乐教学的课程体系中，进而确保学生可以感悟到多元的文化形式，提升音乐教学有效性。另一方面教师要站在学生发展的视角对音乐教学内容进行评估，在全面开展音乐教学后，教师需要针对多元文化的融合效果，设计过程性评价内容，将多元文化融合的完成度、多元文化融合方法的有效性等作为重要的评价指标，借此判断学生对多元文化的理解与接受能力。为保障音乐教学评价的功能与作用，教师还可以在教学评价中引入学生自评和互评，通过这样的方式，让学生主动反思自己在音乐教学中的表现，在提升学生自我认知水平的同时，激发小学生在音乐学习方面的主观动能性。

结论：

新时代背景下小学音乐教学面临着全新的要求，为实现小学音乐教学实践中多元文化融合的目标，教师需要结合小学生的理解能力和学习特点，制定可行性较强的音乐教学优化方案。如利用强化教师多元文化融合意识、完善多元文化融合教学设计、丰富多元文化融合渠道和完善小学音乐教学评价等措施，构建高质量的音乐教学体系，进一步推动音乐教学中多元文化的融合，从而实现小学音乐教学科学育人的目标。

参考文献：

[1] 凌薇 . 多元文化背景下小学音乐教学与美育深度融合的策略研究 [J].教师 ,2024,(02):66-68.

[2] 崔田蕾 . 多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究 [J]. 当代家庭教育 ,2023,(03):176-179.

李海光，男，（1988，5—），本科，汉，安徽省蚌埠市，二级教师，研究方向：小学音乐教学。