地理比较法在高中地理教学中的实践路径与效能优化

前言：

从实际的高中地理教学工作优化方面着手，教师融合地理比较法改进地理课堂，需要关注两种不同的事物，创建综合性的探究情境，引导学生学习知识的同时比较分析。通过综合性的课堂比较思考方式，让学生能充分发挥思维能力、探究能力，主动参与地理课堂知识学习。依靠综合性的课堂学习拓展方式，能够针对性强化学生的学习体验，使其能感受地理知识学习的乐趣。基于此，教师才能有效优化地理教学，创建高质量的高中地理课堂，针对性培养学生的学科核心素养。

一、高中地理教学应用地理比较法的价值

（一）提高学习效率，改变课堂模式

教师开展高中地理教学工作时，主动融合地理比较法优化地理课堂，设计个性化的课堂教学方案，可以提高学生的课堂学习效率。并且依靠良好的学习体验引导学生学习、探究，改变以往地理教学由教师主导的情况，使学生能逐渐提升自身的学习积极性。然后配合多元化的比较探究，进一步加深学生对于地理学科知识的理解，能够发挥地理教学的作用[1]。

（二）培养优秀素养，实践教学创新

基于高中地理教学优化的方式推动，教师灵活运用地理比较法优化地理课堂，指导学生学习地理学科知识，可以创建综合性的地理课堂。通过综合性的课堂学习与探究思考，帮助学生掌握基本的地理知识，认识到地理知识之间的关联性，逐渐提升其知识学习效率。而且根据课堂讨论、实践探究等活动形式，能进一步强化学生的学习体验，使其能形成优秀的区域认知和地理实践力。以此改变传统的教学模式，发挥高中地理教学的作用，为学生学科核心素养成长提供推动力量。

二、以地理比较法推动高中地理教学创新优化的路径

（一）配合思维导图，比较主要地理知识

教师按照以人为本的教学理念优化高中地理教学，设计个性化的课堂教学方案，运用地理比较法改进课堂，可以配合思维导图辅助学习与探究，让学生能主动参与课堂学习。通过思维导图整合知识、地理比较法创建比较情境的方式，驱动学生学习地理知识同时，思考主要的地理知识点之间的联系。依靠综合性的课堂学习拓展思考锻炼，针对性提升学生的学习效率[2]。从而全面优化高中地理教学，助力学生各项基本能力全面发展，为核心素养成长打下良好基础。

例如，《自然资源与人类活动》知识点的课堂学习，教师结合“新疆地区的水资源、土地资源等资源结构”与“华北平原地区的土地资源、水资源等资源结构”对比内容，创建综合性的思维导图。以思维导图驱动学生对比、分析主要的知识内容，理解各种资源对于人类活动的影响，强化其课堂学习效率。从课堂学习与趣味性比较分析方面深入，让学生能形成良好区域认知，认识到资源对于现代社会发展的意义。

（二）依托图表分析方法，强化知识理解

根据教学创新的思维推动，教师针对以往高中地理教学缺乏趣味性、不能有效整合主要地理知识的问题，可以运用地理比较法带领学生分析关于地理知识的图表。依靠图表分析与课堂探究引导相结合的方式，让学生能在课堂中发挥主体性优势，主动学习地理知识、探究地理知识内涵。从基本的课堂探究与直观展现地理知识的角度出发，针对性培养学生良好探究思维，使其能感受到地理学习的乐趣。基于此，改变传统教学模式，创建高质量的高中地理课堂。

例如，教师针对以往课堂教学的情况，实施《耕地资源与国家粮食安全》的知识内容教学，创建“退耕还林”与“耕地红线”两项政策的对比探究情境，带领学生对比关于耕地资源的数据图表。并通过讲解耕地对于粮食产量的影响知识内容，让学生逐渐理解耕地资源的重要性，解析为什么耕地资源与国家安全的关联。以综合性的课堂探究引导，促使学生形成良好的比较辩证思维，提高其地理实践力，改变传统的课堂教学模式。

（三）组织课堂讨论活动，营造良好氛围

在全面优化高中地理教学的基础上，教师实施高中地理教学，融合地理比较法优化课堂，不能忽略营造良好学习氛围的作用。按照趣味性的地理知识比较、分析，驱动学生完成课堂讨论探究，充分发挥其主体性优势，让其能完成基本的地理知识学习。通过综合性的课堂学习与讨论拓展，加强学生对于地理知识的理解，保障其能巩固自身的知识基础 [3]。从而落实以人为本的教学理念，以良好课堂氛围影响学生学习、探究，助力其核心素养全面发展。

例如，进行《石油资源与国家安全》地理知识教学，教师创建“不同时期国家对于石油资源消耗的数据对比”主体，引导学生讨论、分析石油的价值，探究我国石油生产和消耗的趋势。通过综合性的课堂探究引导，提高学生对于地理知识的理解，认识到我国的石油资源分布情况，有效强化其区域认知。并且进一步培养学生的学习能力、探究能力，促使其养成良好的学习习惯，保障学生能认识到石油资源对于国家发展的重要性。

（四）创建趣味探究情境，培养核心素养

进行高中地理教学指导，融合地理比较法优化课堂，引领学生学习地理知识与探究地理知识之间的关联，可以有效提高教学质量。针对以往高中地理教学存在局限的情况，教师可以灵活设计各种探究情境，增强课堂趣味性同时，激发学生学习积极性。并且利用趣味课堂探究引导，让学生结合地理知识内容，从综合性的课堂对比探究、深入到实践验证，进一步强化知识理解。以此提高学生学习效率，确保其能掌握基本的地理知识，加强其地理实践力和区域认知，培养其学科核心素养。

例如，教师根据地理知识《污染物跨境转移与环境安全》的内容教学需求，可以创建“收集城市大气污染情况，对比大气的空气质量数据，总结大气污染对于人类生活的影响”的探究情境。依靠趣味探究情境引导学生实践、探究的方式，让其充分发挥主体性优势，正确理解环境污染的含义，认识到环境污染治理是全球性的工作。以此提高学生的地理实践力和强化其知识基础、探究能力，发挥地理教学作用。

总结：

综上所述，教师针对以往高中地理教学工作存在的各种问题，主动融合地理比较法设计个性化教学方案，可以进一步提升学生的学习效率。通过趣味性的地理比较引导，让学生能主动思考、探究地理知识，逐步加深对于地理知识的理解。并且做到灵活运用多种辅助教学手段，充分激发学生的学习兴趣，促使其能快速学习地理知识，感受地理知识学习的乐趣。从而培养学生良好的学习习惯、学习能力，确保其能掌握更多地理知识，针对性强化其地理实践力，助力其核心素养成长。

参考文献：

[1] 杨 旭 . 地 理 比 较 法 在 高 中 地 理 教 学 中 的 应 用 策 略 [J]. 高考 ,2023,(29):129-131.

[2] 方 扬 扬 . 比 较 法 在 高 中 地 理 教 学 中 的 应 用 研 究 [J]. 求 知 导刊 ,2022,(18):59-61.

[3] 王 国 善 .“ 比 较 法 ” 在 高 中 地 理 教 学 中 的 应 用 [J]. 教 育 艺术 ,2022,(06):36.