高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略

前言：

《普通高中地理课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）明确给出教学提示：“设计特定的学习情境，引导学生关注自然环境各要素特征，注重用实地调研、野外考察、实验操作等方法，提高学生解释地理事物的能力，引导学生理解人与自然的关系”。由此可见，地理课程既有理论知识，又有实践操作，需要学生拉近与生活的距离，主动观察自然，学会用地理的眼光看待世界。为达到这一要求，自主学习能力是必不可少的要素，学生只有改变被动式学习的方式才能了解到更加广阔的自然。故而，教师应该认识到在高中地理教学中培养学生自主学习能力的价值，并积极探索落实的策略，将价值充分发挥出来。

一、引导课前自主预习

“预习是合理的抢跑”，学生在预习环节提前了解知识，建立知识初始印象，同时定位自己知识学习中的不足之处，为课上学习打好基础[3]。学生在课堂上有针对性地跟随教师的节奏，消除预习时遇到的问题，内化预习时学到的方法，更加从容的完成学习活动。关于自主预习的引导，教师需要注意两方面事项，一是预习方法：预习方法指向阅读类、调查类、分析类、操作类活动，其中阅读类和调查类活动需要学生直接获取知识，拓展知识背景信息；分析类和操作类活动需要学生二次处理信息，对信息进行加工，获得高阶思维。教师根据教学内容和学生学情选择对应的预习方法。二是预习内容：预习内容与课堂教学内容息息相关，应该与教学内容相连接。教师可在课上教学时展示预习内容，并自然而然引出后续活动。

以《人口分布》为例，该部分内容需要学生提升读图素养，并从数据中分析推理出合理的结论。故而教师在课前环节设计分析类、操作类预习活动，推送给学生全球气候分布图、全球遥感地形图，以及世界主要河流分布图，让学生合作推测世界人口分布状况，分层设色法表示人口密度的大小。在绘图过程中学生能深刻体会气候、地形、水源等要素对人口分布的影响。学生绘完图后自主搜集真实的世界人口分布图，将二者进行对比，同时思考预习问题：“哪些地方你认为人口很稠密实际很稀疏？哪些地方你认为人迹罕至实际人口很稠密？”学生的预习以具象化的人口分布图为落脚点，便于课堂展示。第一课堂教学时，学生展示绘制的世界人口分布状况，尝试用语言描述世界人口分布状况。教师在旁加以点播，从全球（纬度、海陆、海拔）→大洲→国家。多尺度多角度，知识点不再琐碎。从宏观到微观，从整体到局部，很好培养了学生的读图素养，为后续学习做好准备工作。

通过引导学生课前自主预习，学生掌握读图、观察、分析的技巧，很快投入到课堂活动中，同时深入理解自然因素对人类的影响，为课上学习铺垫情感基础。学生通过自主预习提高学习效率，增强学习自信心，反作用于预习习惯的养成，从而实现自主学习能力的发展。

二、加强课堂学习辩论

辩论会是一种知识的竞赛、思维反映能力的竞赛、语言表达能力的竞赛、也是综合能力的竞赛。学生在辩论会紧张刺激的氛围影响下，为战胜对方，主动调取学习经验，搜集指向主题的碎片化知识，而后整合己方的辩词，由被动接受转化为主动出击。过程中，学生思维触及最近发展区，积极组织语言，将思维活动外化，更好建立知识结构。故而，教师利用辩论会活动培养学生自主学习能力。

以《自然环境的地域差异性》为例，为纵深发展学生思想意识，教师构建辩论性课堂。先确定辩论主题——“北方和南方地域差异”，再将学生分为两大阵营，A 阵营观点：北方自然环境好；B 阵营观点：南方自然环境好。通过划分阵营，学生建立集体主义观念，为证明己方观点而积极拓展学习渠道，咨询父母、查找文献、搜集网络新闻、观看地理纪录片，力求获得更多支持观点的证据。AA 阵营学生认为：北方自然环境好，四季分明，土壤有机物含量高，种出的粮食味道好。B 阵营学生认为：南方自然环境好，一年四季温暖如春，空气湿润，气候温和，自然形态复杂多变，呈现出不同的魅力。两个阵营的学生各抒己见，在自由辩论环节更是热情高涨，思维处于活跃状态，提炼出“南方自然灾害多”、“北方干旱需要南水北调”等信息，以此驳斥对方的观点。此时，教师进行总结，点明鲜明的地域差异正是我国的独特景色，帮助学生升华主题。

通过辩论活动，学生在没有外界的支持下主动拓展知识边界，强化信息搜集、整合、处理的能力，以及语言表达能力，一方面提升地理素养，加深对地理知识的把握，另一方面发展自主学习能力，激发学习兴致。

三、组织实践探究活动

地理是实践性较强的学科，而且与生活的关系十分密切。教师立足生活场域，组织实践探究类活动，能够启发学生用地理的视角观察生活，接触大自然，解释常见的地理现象，从而打破第一课堂和第二课堂的壁垒，让学生获得长期发展的动力源。故而，生活是学生发展地理自主学习能力的有效载体，生活为学生提供探究的资源。教师组织实践探究活动，让学生在探究中取得收获。

以《主要植被与自然环境》为例，学生经过一学期的学习，已经了解到地理学科的主要学习方式，即观察和测量。作为学期最后单元的内容，植被、自然环境与生活息息相关，教师以此为契机组织实践探究活动，加强学生对观察和测量等方法的运用。具体而言，每个班级划分三类小组，分别是“实地测量”小组、“岩石类型鉴定”小组、“植被类型识别”小组，分别完成各自的学习目标。

“实地测量”小组来到校园门口的迎客石处，使用测量工具，运用“立杆测影”的方法，分别测量正午太阳高度、测量纬度、测量经度，并完成测量数据的统计及测量报告，写下收获与感受。经过测量与计算，大多数小组的测量结果比较接近校园所在地的经纬度（36.8° N，117.8° E）。‍“岩石类型鉴定”小组，对校园里不同景观处的岩石做了识别与鉴定，根据所学地理知识，结合岩石结构特点、矿物成分构成等依据，鉴定出校园里的岩石有三大类，分别是沉积岩、岩浆岩、玄武岩。

观察、测量是学习地理的重要方式，实践探究类活动以地理学科核心素养的培养为纲，将观察、测量等方法与真实的问题结合起来，为学生搭建自主学习的支架，促使学生在问题解决中，体会和感悟学科的思想和方法，激发学生学科兴趣及探索精神，培育学生创新精神和实践能力。

结束语

综上所述，在高中地理教学中培养学生自主学习能力有助于培养学生自主思考能力、激活学生参与学习的兴趣、培养学生终身学习能力。教师应该重视自主学习能力的培养，积极转变教学理念，通过引导课前自主预习、加强课堂学习辩论、组织实践探究活动等，为学生构造自主学习的条件，搭建自主学习的支架，全方位培养学生自主学习能力。

参考文献

[1] 冯丽君 . 情境激趣 , 参与教学——高中地理教学中学生自主学习能力培养探究 [J]. 中学地理教学参考 ,2017,(16):36-37.

[2] 黄雷 . 践行学讲计划 , 提高学生自主学习能力——高中地理教学中学讲计划的实施策略 [J]. 新课程 ( 中 ),2016,(05):154.