核心素养导向下小学体育分层教学模式的构建与应用

引言

随着核心素养理念在基础教育中的深入推进，小学体育教学不再局限于单一技能传授，而更注重学生全面、个性化的发展。然而，传统班级授课制难以充分顾及学生个体差异，容易导致学生参与不足、兴趣分化等问题。在这一背景下，探索以素养为导向、尊重学生差异的教学方式显得尤为迫切。分层教学模式立足学生实际，强调目标分层、内容递进与评价多元，为小学体育课堂提质增效提供了新思路。

一、分层教学模式构建的理论基础

国家义务教育体育与健康课程标准明确提出“关注个体差异”的教学原则，要求教师根据学生实际情况调整教学策略。这种政策导向为实施分层教学提供了合法性依据。从教育心理学角度看，学生的身体素质和运动技能存在客观差异，有的学生协调性较好，有的则需要更多基础训练。多元智能理论进一步说明，学生在不同运动项目上会展现出不同潜能，例如有人擅长耐力型项目，有人更适合技巧型活动。

维果茨基的最近发展区理论对分层教学具有直接指导意义。该理论认为，教学难度应设定在学生当前能力与潜在发展水平之间。具体到体育课堂，对于篮球投篮教学，可以将学生分为完全不会发力、能碰到篮筐、需要提高命中率三个层级，分别设置垫步投篮练习、定点投篮训练和移动投篮训练。这种动态分层能让学生始终处于跳一跳够得着的挑战状态，既避免因难度过高产生挫败感，也能防止因任务简单失去学习兴趣。

二、分层教学模式的具体构建

（一）学生分层，从体能技能兴趣三维度切入

学生分层需要建立在科学评估基础上。体能基础方面可通过常规测试如 50米跑、立定跳远等数据划分层级，运动技能则依据项目专项能力评估，心理兴趣通过问卷调查了解学生参与意愿。以投掷教学为例，基础组包含动作生疏且投掷距离低于平均水平的学生，巩固组由动作基本正确但稳定性不足的学生构成，拓展组则是动作流畅且能创造性运用技术的学生群体。分组采用动态调整机制，每三周根据阶段性测评结果重新划分，确保学生始终处于适合自身发展的层级。教师需建立详细的学生成长档案，记录各维度发展曲线，为分层提供数据支持。

（二）教学目标，设置基础发展挑战三阶梯

教学目标的层级划分需与课程标准紧密衔接。基础型目标聚焦运动参与和基本动作掌握，发展型目标强调技术组合应用，挑战型目标侧重实战情境创造。篮球单元教学中，基础组达成标准为双手交替运球 10 次不失误，发展组需完成绕桩运球且速度达到每分钟 30 米，拓展组则要求在防守干扰下完成指定战术配合。目标表述需具体可测量，避免“较好掌握”等模糊表述。各层级目标间保持 20%-30% 的难度梯度，确保学生通过努力可触及上一级目标。

（三）教学内容，匹配分层目标的活动设计

分层教学的目标最终需要通过差异化的教学内容和活动载体来实现。在同一节体育课上，针对不同层级的学生，他们练习的内容、使用的器材、活动的形式都应根据其目标进行精心设计和调整。教学内容的分层主要体现在练习的难度、复杂度以及辅助手段上。例如在进行跳跃落地缓冲动作的学习时，对于基础组学生，可以提供更多的辅助练习，如从较低高度的台阶上跳下，重点体验屈膝缓冲的感觉，或者教师在一旁进行保护与帮助，减轻其心理恐惧。对于巩固组学生，则可以在标准高度上完成跳跃缓冲动作，并强调动作的连贯性和稳定性。对于拓展组学生，则可以增加难度，如要求他们跳下后立刻接一个立定跳远，或者蒙上眼罩依靠本体感觉来完成落地缓冲，挑战其身体控制能力。活动设计的分层则更强调趣味性和选择性。如在障碍跑活动中，教师可以设置多条难度不等的穿越路线。一条路线障碍物低矮、间距小、允许慢速通过，一条路线为标准配置，另一条路线则障碍更高、间距更大、要求采用钻、爬、跳等多种方式快速通过。让学生根据自己的能力水平自主选择路线进行挑战，并鼓励他们在成功完成一条路线后去尝试更具挑战性的另一条。这种设计既尊重了个体差异，保证了活动安全，又赋予了学生选择权，激发了他们的挑战欲望，使所有学生都能在活动中得到有效锻炼。

（四）教学评价，关注个体进步的发展性评估

分层评价体系包含课堂即时反馈、单元成长报告和学期综合评定三个层面。课堂评价侧重具体技术要点的改进建议，如今天摆臂幅度比上次增大 5 厘米。单元评价采用雷达图展示各维度进步情况，用不同颜色标注初始水平和当前水平。学期评定则设置最佳进步奖、技能突破奖等专项荣誉。评价标准透明化，基础组进步 10% 即可获得奖励，拓展组需达到 15% 提升幅度。最后，建立电子评价档案库，自动生成纵向对比曲线和个性化锻炼建议，定期向家长推送学情报告。

三、分层教学模式的实践策略

分层教学的有效实施需要建立动态分层- 协作学习- 资源支撑的三维体系。在动态分层方面，建议采用隐性测验 + 课堂观察双轨评估法，每月通过 10 分钟左右的非正式测验结合日常课堂表现记录，形成学生能力雷达图。根据数据变化采用升层留缓冲期，降层给适应期的原则，如允许新晋升学生两周内选择原层次任务过渡，避免因层级变动产生心理落差。协作学习环节可设计角色轮换式小组，例如在篮球教学中设置战术设计师、动作示范员、训练督导员等角色，每节课后通过小组互评系统生成能力发展建议。

同时，资源建设应遵循一核心三变式原则，以课程标准为核心，开发基础版（达标要求）、进阶版（技能拓展）、挑战版（创新应用）三级资源包。例如田径教学可准备不同重量的实心球、不同高度的跨栏架等教具，配套制作二维码视频库，学生扫码即可观看对应层级的动作解析。定期收集分层资源使用数据，每学期更新 30% 的内容，保持资源的新鲜度与适配性。

结语

核心素养导向下的分层教学模式，着眼于学生的真实成长与课堂的实际效益。它不追求形式的复杂新颖，而注重每一层次学生都能获得适合的发展支持。在今后实践中，教师应继续探索分层与融合的平衡点，让体育课堂真正成为每一个学生积极参与、感受成功、养成素养的成长空间。

参考文献

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