幼儿园游戏活动中幼儿社会性发展的培养策略研究

引言

幼儿园是幼儿人生中非常重要的阶段，也是幼儿社会性发展的关键时期。在这个阶段，幼儿开始接触不同的人和事物，学会与他人互动，培养社会性技能。幼儿的社会性发展对其未来的人际关系和情感发展有着重要的影响。因此，如何促进幼儿社会性的发展成为了幼儿教育的重要课题。

一、创设支持社会性发展的游戏环境

（一）提供利于合作的游戏材料与空间

选择适合多人协作的游戏材料是关键。大型积木需要幼儿共同搬运和搭建，长画卷需要分工绘制不同部分，多人拼图则必须相互配合才能完成。这些材料本身就能自然引发合作行为。在空间规划上，需要确保每个活动区域有足够面积，比如建构区要留出集体搭建的场地，美工区要保证多人同时作画不拥挤。特别设置一些半封闭的小空间也很重要，例如用矮柜隔出的娃娃家角落，或是铺着软垫的阅读讨论角，这些相对安静的区域能让幼儿更专注地交流。所有材料应当分类摆放在开放式矮架上，同类物品准备 5-6 份，避免因数量不足引发争抢。教师需要定期检查材料损耗情况，及时补充缺损的拼图块或更换干涸的颜料，保持材料的完整性和可用性。

（二）营造安全接纳的情感氛围

当幼儿出现争执时，教师应当蹲下来平视幼儿，用平静的语气询问具体情况。对于害羞不敢表达的幼儿，可以说“我注意到你在看小明玩卡车，需要老师帮你问问能不能一起玩吗”。日常要反复强调基本规则，比如“想玩别人的玩具要先询问”，每次有新幼儿加入游戏时都现场示范正确的询问方式。处理冲突时不急于评判对错，而是引导幼儿说出感受：“小美哭是因为你拿走了她正在用的蜡笔，你觉得应该怎么做？”当幼儿尝试用语言解决问题时，立即给予具体表扬：“你们刚才用说话的方式分好了积木，真是了不起。”要特别注意保护特殊需求幼儿的参与权，比如为口齿不清的幼儿配图卡表达需求，让行动不便的幼儿担任游戏指挥者。

二、发挥不同类型游戏的社会性培养功能

（一）角色扮演游戏，在模仿中学会共情与担当

角色扮演游戏是幼儿理解社会角色的重要途径。比如在模拟超市购物场景中，幼儿会自发分配收银员、顾客、理货员等角色。教师可以准备购物篮、玩具货币、商品价签等道具，观察幼儿如何协商分工。当出现角色争执时，可以平行介入扮演新顾客，通过自然提问引导思考：请问理货员，牛奶应该放在哪个货架？这种情境能让幼儿意识到每个岗位的职责。医院主题游戏中，教师以患者身份询问“医生，我咳嗽该吃什么药”，能激发小医生回忆就医经验，学习用专业态度回应需求。家庭主题中幼儿扮演父母给娃娃喂饭、哄睡的过程，会自然体会到照顾者的辛苦。重要的是在游戏结束后，引导幼儿分享“今天你扮演的角色要做什么”“别人扮演的角色帮了你什么”，将具象体验转化为社会认知。

（二）建构游戏，在创造中掌握协作与问题解决

积木搭建活动能培养幼儿的目标协作能力。教师可以提出开放式任务：我们需要建一座能让所有小动物过河的桥，激发团队规划意识。幼儿会自发讨论桥的样式，有的主张用长木板做桥面，有的建议用圆柱体当桥墩。这个过程中可能出现材料争抢，这正是教授共享策略的契机：你看明明正在用这块弧形积木，我们可以先找其他形状试试吗？当桥梁倒塌时，引导团队分析原因：是不是底座不够宽？要不要试试交错排列积木？通过具体问题的解决，幼儿会逐渐理解分工配合的价值。比如有的幼儿负责稳固地基，有的负责装饰护栏，最终共同验收成果时，教师应重点强调：如果没有大家各自完成的部分，这座桥就不会这么牢固。让合作价值可视化。

（三）规则游戏，在互动中建立边界与心态

传统游戏如改良版丢手绢，能帮助幼儿建立规则意识。游戏前要用动作示范代替语言讲解：音乐停时，手绢在谁后面，谁就来表演节目，配合图示更利于理解。游戏中通过即时反馈强化规则：小虎记得把手绢轻轻放下哦，这样朋友才能发现。对于输赢情绪，可采用渐进式引导。第一轮重在体验规则，结束后询问：被追到时是什么感觉？第二轮前预设：如果这次没抓住别人也没关系，游戏好玩更重要对不对？飞行棋游戏中，故意设计需要互相帮助的规则：走到彩虹格可以请任意玩家帮你前进两步，让幼儿体验互助带来的双向快乐。关键是通过多次重复游戏，让幼儿自然体会到：遵守规则能让每个人都玩得开心，暂时的失利也可以通过再次尝试来改变。

三、教师引导：观察、支持与适度介入

（一）细致观察，了解需求

教师在游戏过程中需要保持持续性的观察状态。重点观察幼儿发起互动的方式，有些幼儿会直接语言邀请，有些则通过递送玩具示意。要注意识别需要帮助的幼儿，比如长时间徘徊在游戏圈外的幼儿，或者反复尝试搭建却总是失败的幼儿。观察冲突时要记录事件发展顺序，是谁先拿到玩具，对方如何回应，冲突如何升级。通过分析这些互动细节，教师能准确判断幼儿的社会性发展水平，比如是否具备轮流意识、能否使用语言表达诉求等。建议采用定点观察法，每天重点观察 2^-3 个幼儿，用便签纸简要记录关键事件，积累形成个体发展档案。

（二）适时介入，提供支架

当幼儿能自主解决问题时，教师应当退后保持沉默。当出现以下三种情况则需要介入：游戏陷入僵局如争抢玩具超过 1 分钟；幼儿出现明显挫败情绪如摔打材料；游戏内容单一重复缺乏发展。介入时应当保持与幼儿平视的高度，先用中性语言描述当前情况，比如我看到你们都想玩这个消防车。接着提出开放式问题引发思考，可以问问你们觉得怎么分配比较公平。如果幼儿没有思路，可提供具体选项供选择，比如可以轮流玩五分钟，或者一起玩救援游戏。最后要示范正确的社交语言，拿着玩具钟表说当长的针走到这里时，我们就交换玩具好吗。这种支架式引导能帮助幼儿逐步建立自主解决问题的能力。

结语

在幼儿园的游戏天地里，蕴含着培养幼儿社会性能力的丰富资源。关键在于教师要有意识地利用这些日常游戏情境，通过创设支持性的环境、发挥各类游戏的特有价值、并辅以细致观察和适时引导，将社会性培养自然地融入其中。

参考文献

[1] 李佳佳 . 幼儿园户外游戏活动对幼儿社会性发展的促进研究 [J]. 课堂内外（初中版）,2025(21):149-151.

[2] 谢易辰 . 在幼儿园足球游戏活动中探索幼儿的社会性发展 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(37):16-17-18.

[3] 俞会玲 . 基于游戏活动的幼儿园教育教学策略探究 [J]. 教师博览 ,2024(30):85-87.