探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出“发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心素养目标。但传统“教师讲授 — 学生听记”的教学模式，难以满足这一需求，导致学生语言实践机会匮乏、学习兴趣低迷。合作学习借助小组互动、任务共担、成果共享的形式，将知识传授转变为能力建构，为解决这一难题提供了有效途径。研究显示，合作学习能使学生的学业成绩提升 15%-20% ，同时显著增强其团队协作与问题解决能力。

一、合作学习的理论内涵与实践价值

（一）理论内涵：从碎片化到结构化的学习转型

合作学习以建构主义理论为根基，强调知识是通过社会互动与情境体验主动建构而成的。其核心要素包括：

异质分组：按照“组内异质、组间同质”的原则，将不同性别、能力、性格的学生混合编组，以促进优势互补。比如，有学校将 48 名学生分为 12 组，每组包含 1 名高阶思维者、2 名中等生和 1 名后进生，通过角色轮换实现全员参与。

任务驱动：设计具有挑战性、开放性的任务，如“设计校园英语导览图”“模拟联合国气候谈判”等，引导学生通过合作探究完成知识内化。

动态评价：采用“个人自评 + 小组互评 + 教师点评”的多元评价机制，关注过程性表现而非单一答案。例如，在“餐厅点餐”角色扮演中，教师从语音语调、交际策略、团队协作三个维度评分，并记录学生的改进轨迹。

（二）实践价值：破解传统教学的三大困境

平衡个体差异：通过分层任务设计，满足不同水平学生的学习需求。例如，在“过去进行时”语法教学中，A 组完成“看图写句子”，B 组创作“连续动作漫画”，C 组编写“侦探故事”，让各层次学生都能获得成就感。

提升语言运用能力：合作学习创造了真实的语言交际场景。有学校开展“英语戏剧节”活动，学生需自主编写剧本、设计道具、排练表演，其口语流利度较传统课堂提升 37% 。

培养社会情感技能：在合作过程中，学生学会倾听、表达、妥协与领导。调查表明，参与合作学习项目的学生，其同理心得分提高 22% ，冲突解决能力提升 18% 。

二、合作学习的实施策略

（一）科学分组：构建协同学习的微观生态

分组原则：

异质性：综合考量学业成绩、性格特征、兴趣爱好等因素，确保小组的多 样性。例如，有教师将“内向型”与“外向型”学生搭配，让讨论更均衡。

稳定性：小组维持一学期以上，便于成员建立信任关系。有学校实验表明，固定小组的协作效率比临时小组高 40% 。

角色分配：

设定“组长”（组织讨论）、“记录员”（整理观点）、“汇报员”（展示成果）、“监督员”（把控时间）等角色，并定期轮换，避免“责任扩散效应”。比如，在“环保主题辩论”中，组长协调分工，记录员提炼关键词，汇报员用思维导图呈现论点，监督员确保每人发言时间均衡。

（二）任务设计：驱动深度学习的核心引擎

真实性任务：

结合生活场景设计任务，如“为外教设计周末出行方案”“制作家庭食谱英文手册”等，增强学习动机。有学校开展“英语义卖”活动，学生需用英语推销商品、计算价格、处理投诉，其语言应用能力显著提升。

分层递进任务：

将大任务分解为“基础 — 巩固 — 拓展”三个层级。例如，在“旅游攻略”项目中，基础任务为收集景点信息，巩固任务为设计行程路线，拓展任务为撰写宣传文案并录制视频。

跨学科融合任务：

整合历史、地理、艺术等学科内容，培养综合素养。比如，在“丝绸之路”主题学习中，学生需用英语描述贸易路线、分析文化交流影响，并绘制数字地图。

（三）过程指导：从“教”到“导”的教师角色转型

脚手架搭建：

提供语言模板（如 “I agree with... because...”“In addition， wecould...”）、思维导图工具、词汇库等支持，降低合作难度。例如，在“辩论赛”前，教师发放“论证结构图”和“反驳策略表”，帮助学生组织语言。

动态监控与干预：

巡回观察小组讨论，记录“冷场”“偏离主题”“语言错误”等问题，及时介入引导。比如，当某小组因观点分歧陷入僵局时，教师提问：“如果从对方角度考虑，他们的理由可能是什么？”促使学生换位思考。

情感支持与激励：

通过“成长型思维”话语鼓励学生，如“你的想法很有创意，如果再补充一个例子会更完美”“虽然这次汇报有些紧张，但比上次进步很大”。有学校实验显示，积极反馈可使小组参与度提升 28% 。

三、合作学习的效果评价

（一）评价维度：从单一到多元的转型

语言能力：

通过口语测试、写作样本分析评估学生语法准确性、词汇丰富度、语篇连贯性。例如，对比合作学习前后学生的“看图说话”得分，发现其逻辑衔接词使用频率提高 35% 。

合作技能：

采用“合作行为观察量表”记录学生倾听、提问、协商、解决冲突等表现。有学校数据显示，经过一学期训练，学生“主动分享资源”行为增加 42% ，“打断他人发言”行为减少 29% 。

学习态度：

通过问卷调查、访谈了解学生兴趣变化。例如， 87% 的学生表示“更喜欢与同学一起学习”，76% 认为“合作学习让英语更有趣”。

（二）评价工具：技术赋能的精准评估

数字化平台：

利用“班级优化大师”“希沃白板”等工具实时记录小组得分、生成个人成长报告。例如，有教师通过平台数据发现，某学生虽发言较少，但常提出关键问题，遂调整评价标准，增加“思维贡献度”指标。

作品档案袋：

收集学生合作成果（如剧本、调查报告、视频），作为过程性评价依据。有学校的“英语项目式学习档案袋”包含学生自评表、小组互评表、教师评语及改进建议，形成完整的评价闭环。

结语​

合作学习通过重构教学关系、优化任务设计、创新评价方式，有效解决了传统英语教学的碎片化、功利化、单一化问题。实践证明，科学实施的合作学习可显著提升学生的语言能力、合作意识及核心素养。未来研究可进一步探索：技术融合：如何利用 AI 工具（如智能语音评测、虚拟角色扮演）增强合作学习的互动性与趣味性；​跨文化比较：不同文化背景下合作学习模式的适应性及本土化策略；​长期追踪：合作学习对学生终身学习能力的影响机制及效果持续性。

参考文献：

[1] 初中英语星级训练 - 语法与词汇 （ 中考题型 ）. 刘弢吕春昕 . 上海交通大学出版社

[2] 初中英语词汇词根 + 联想记忆法 （ 乱序便携版 ）. 俞敏洪 . 浙江教育出版社

[3] 初中英语教师职业发展需求：基于云南省多语民族地区的实证研究. 钟维. 科学出版社