任务驱动式小学语文微写作教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出写作教学应“引导学生关注现实，表达真情实感”。当前小学语文写作教学存在目标模糊、学生兴趣低下等问题。任务驱动式微写作以短小精悍的任务为载体，将写作目标融入具体情境，通过“做中学”打破读写割裂现状，既契合课标“实践性”要求，又能破解传统教学困境，为提升学生写作能力提供实践范式。

一、目标分层：构建阶梯式任务体系

基于学生认知规律与单元写作目标的关联性，目标分层需将微写作核心能力拆解为可操作的梯度任务，通过基础积累、方法迁移、创意表达的层级递进，实现从文本理解到自主创作的平稳过渡。这要求任务设计既紧扣课文语言特色，又呼应学生生活经验，形成“感知—模仿—创新”的能力发展链条，使每个层级任务既独立成段又相互衔接，最终服务于“写出动物特点并表达情感”的总目标，让不同水平的学生都能在适切的任务中获得进步[1]。

以《猫》的微写作为例，可设计三级任务：基础层要求用“说它……吧，可是……”的矛盾句式概括家中宠物的 _1^-2 个特点，如“说小狗黏人吧，可是它独自在家时又会安静地趴在门口等你回家，哪怕听到楼道半点声响也只是竖起耳朵，绝不乱叫”；提升层聚焦某一特点，模仿课文对小猫“摔跤”“打秋千”的动作描写，用 3-4 个连续动词刻画细节，如“仓鼠抱着木屑滚来滚去，突然支起耳朵，鼻尖嗅了嗅，猛地蹿到食盆边，前爪捧起瓜子就往嘴里塞，咯吱咯吱嚼得满脸都是碎屑”；创新层则结合生活场景，加入比喻等修辞，如“鹦鹉扑棱着彩虹般的翅膀，用尖嘴轻轻啄我手指，那劲儿不像撒娇，倒像在给我‘点名’呢，啄完还歪着头，喉咙里发出细碎的‘咕噜’声，仿佛在等我夸它聪明”。

二、情境赋能：搭建沉浸式写作支架

情境赋能需创设贴近文本内涵与学生生活的具象场景，通过可视化工具搭建思维与表达的桥梁，引导学生在模拟体验中激活语言储备。支架设计应兼具引导性与开放性，又保留个性化表达空间，比如允许学生选择熟悉的动物类型、自主设定互动场景，使学生在“入情入境”中自然实现从阅读到写作的迁移，将课文中的表达技巧转化为可复用的写作经验，让写作从“被动完成”变为“主动分享”[2]。

在《猫》的教学中，可设置“动物观察日记——我家的‘小古怪’”情境：提供“互动场景卡 + 细节记录表”双支架，场景卡包含“清晨醒来时”“放学回家后”“晚上做作业时”三个典型时段，每个时段旁标注课文中的互动示例，如“猫跳上桌踩印梅花”对应“动物与你的物品发生互动”；细节记录表分“动物动作”“我的反应”“心里想法”三栏，提示用“像……一样”的比喻写动作，如“小狗摇尾巴像拨浪鼓”，用“本想……却……”写矛盾心理，如“本想责怪它撕坏作业本，却见它叼来我的拖鞋讨好，气就消了”。还可加入“语气词超市”贴纸，提供“呢”“吧”“啊”等词让学生贴在句子末尾，模仿老舍的亲切语气，如“它蹭得我胳膊痒痒的，想推开吧，又舍不得它那软乎乎的毛啊”[3]。

三、反馈闭环：建立互动式评价机制

互动式评价机制需整合自评、互评与师评的多元反馈，通过聚焦目标的具体指引，帮助学生清晰认知写作得失。评价应立足过程性发展，既关注任务达成度，又重视进步空间，比如对用词单一的学生提示“试试像课文那样给动作加个比喻”，以具象化的语言替代笼统评价，使反馈成为连接“写作—反思—改进”的纽带，强化学生的成就感与改进动力，让评价本身也成为写作学习的延伸 [4]。

针对《猫》的仿写片段，可设计“三维评价量表”：“特点鲜明度”（如“是否用 2 个以上具体事例写清特点，像课文既写猫贪玩又写它尽职”）、“情感真实度”（如“是否有体现喜爱的细节，如‘踩脏地板却觉得像图案’，类似老舍对‘小梅花’的描述”）、“语言生动性”（如“是否使用‘吧’‘啊’等语气词，或‘像……一样’的比喻，让句子更亲切”）。先让学生对照量表自评，用波浪线标出亮点句，在旁批注“这里像课文第2 段的写法”；再小组互评，采用“你写的‘小狗叼袜子转圈’让我想起课文小猫‘打秋千’，如果加上‘尾巴甩得像鞭子’会更生动”的句式交换意见；最后教师聚焦目标点评，如“你用‘闯祸后缩在沙发底，却偷偷露出一只眼睛看我’写出了机灵，这和老舍写猫‘胆小又勇敢’的矛盾感很像，要是再加上‘我一叫它，就夹着尾巴蹭过来’，就更有课文里那种又气又爱的感觉了”。同时设置“佳句漂流瓶”，将优秀片段按“最佳矛盾描写”“最暖情感细节”分类张贴，附上“小作者创作思路”便签，让学生在借鉴中深化理解 [5]。

结语:

任务驱动式微写作教学通过任务的精准设计、情境的深度融入与评价的及时反馈，实现了写作教学的轻量化与高效化。其核心价值在于以任务为纽带，让学生在实践中掌握写作方法，在表达中积累素养，为小学语文写作教学的提质增效提供了可操作的实践框架，对推动读写结合教学改革具有积极意义。

参考文献：

[1] 朱亚敏 . 实践教学下的小学语文微写作研究 [J]. 课堂内外（初中版）,2024,(16):16-18.

[2] 徐鹏飞 .“微写作”应用于小学语文教学中的实践研究 [J]. 新智慧 ,2020,(30):101-101+103.

[3] 廖珊璐 . 小学语文微写作教学现状及改进对策 [J]. 年轻人 (C 版 )( 学校天地 ),2025,(05):42-44.

[4] 王 刚 . 基 于 教 材 的 小 学 语 文 微 写 作 教 学 探 索 [J]. 甘 肃 教育 ,2025,(03):89-92.

[5] 黄世福 , 汪奇 . 小学语文微写作教学实施策略 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(01):118-120.