师德师风视域下幼儿园教师专业成长路径探究

一、研究背景与目的意义

学前教育作为终身教育的开端，教师的专业成长直接影响幼儿的发展。随着社会对学前教育重视程度的提升，对教师专业素养的要求愈发提高。师德师风作为教师素质的核心，不仅是教育教学的基础，更是塑造幼儿人格和价值观的关键，因此探究其视域下教师专业成长路径意义重大。本研究旨在明确二者的内在联系，分析教师成长中存在的问题，基于师德师风建设提出可行路径，以促进教师全面发展、提高学前教育质量，丰富相关理论研究并为实践提供指导。

二、师德师风与幼儿园教师专业成长的内涵及关系

师德是教师从事教育教学的道德规范与准则，涉及职业理想、态度、责任等方面；师风是教师的行为风格与精神风貌，体现教育理念，良好的师德师风表现为爱岗敬业、关爱幼儿、为人师表等。幼儿园教师专业成长是教师在专业知识、技能、情感、理念等方面持续完善的过程。二者相互促进，师德师风引领和支撑教师专业成长，而教师专业成长也能强化师德师风的践行与升华。

三、幼儿园教师专业成长的现状及存在问题分析

当前学前教育快速发展，教师队伍建设成效显著，专业素养有所提升，更多教师接受专业培养，培训力度加大，教师的发展意识也不断增强。但同时也存在问题：师德师风方面，部分教师有失范行为，对师德认识不深；专业知识与技能上，知识结构不完善，技能薄弱；职业发展上，缺乏规划，动力不足；培训与支持体系方面，培训效果不佳，体系不完善。

四、师德师风视域下幼儿园教师专业成长的路径

（一）加强师德师风建设

坚持开展师德师风培训与教育活动，每月组织一次师德培训，邀请儿童教育伦理专家解读《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。每学期举办“我与孩子的暖心故事”演讲比赛，教师分享耐心安抚分离焦虑幼儿、帮助特殊需求幼儿融入集体等案例，还评选“师德标兵”并展示其事迹，增强教师的职业认同感。建立健全师德师风考核与监督机制，制定包含日常言行、幼儿关爱度等指标的考核表，将考核结果与绩效挂钩，如一位教师因多次耐心处理幼儿矛盾获加分，另一位因对幼儿态度敷衍被约谈。同时设立家长监督热线和意见箱，及时处理家长反馈的问题。打造“师德文化墙”，张贴教师关爱幼儿的照片，让教师在耳濡目染中践行师德。

（二）提升专业知识与技能

加强职前教育与入职培训，增加《幼儿教师职业道德》实践课，新入职教师需先到幼儿园见习，观察记录教师处理幼儿冲突的方法。为新教师安排 3个月入职培训，由资深教师带教，学习设计小班入园适应活动等，帮助其快速掌握教学技能。鼓励教师参加在职进修与继续教育，将多元智能理论融入教学，设计更贴合幼儿特点的活动。幼儿园为教师购买线上课程，助力教师掌握教育APP 辅助教学的技能，让课堂更生动。开展园本教研与教学实践活动，以“游戏化教学”为主题，教师集体设计“角色扮演超市”活动等，观摩后共同反思改进；骨干教师带领团队开展“绘本阅读对幼儿语言发展的影响”课题研究，在实践中总结多种引导幼儿表达的方法。

（三）明确职业发展规划，增强职业发展动力

为每位教师配备职业导师，指导刚入职的教师制定规划：1 年内熟练组织一日活动，3 年内成为园级骨干教师，5 年内参与课程研发，导师定期跟进并根据其成长调整目标。建立多元化的职业发展通道，除教学岗位晋升外，设置课程研发岗，在经验丰富的教师带领下开发“自然探索”特色课程；还设立保育管理岗，让擅长幼儿护理的教师负责制定幼儿园保育细则，充分发挥其优势。设立“教学创新奖”，对设计出“废旧材料创意搭建”等活动的教师给予奖金和表彰；每年选派优秀教师参加全国学前教育研讨会，使其学到先进理念并在园内分享，增强职业成就感。

（四）完善培训与支持体系

精准优化教师培训内容与形式，针对新教师开展“班级管理技巧”专题集中培训，通过情景模拟还原幼儿哭闹场景，引导教师实战演练安抚策略与沟通技巧，提升应急处理能力；为骨干教师量身打造“课程领导力”线上研修项目，融合直播授课、在线研讨与案例拆解，强化课程设计与实施指导能力；定期组织教师赴市区级示范园开展区域活动观摩，实地学习环境创设、师幼互动等先进经验。构建由园长、教研组长、骨干教师等组成的专业发展支持团队，建立常态化帮扶机制，当青年教师在主题活动设计中面临瓶颈时，团队通过深度沟通诊断问题，提供个性化改进方案，并结合听课评课持续跟踪指导，助力其快速突破专业壁垒。深化家园协同与社会资源整合，每学期召开专题家长会，系统介绍“项目式学习”的实施理念、进展成效及家园配合要点，广泛征集家长建议；邀请家长志愿者深度参与“亲子运动会”等活动的策划与组织，构建双向信任的教育共同体；常态化邀请专家入园指导行动研究，从课题设计、数据收集到成果提炼提供全流程支持，系统性提升教师的科研素养与实践反思能力。

五、结论与展望

（一）研究结论

师德师风是幼儿园教师专业成长的核心要素，对其有重要引领和支撑作用；当前教师专业成长在师德师风、专业知识与技能、职业发展规划与动力、培训

与支持体系等方面存在问题；基于师德师风建设，可通过加强师德师风建设、提升专业知识与技能、明确职业发展规划、完善培训与支持体系等路径促进教师专业成长。

（二）研究不足与展望

本研究存在样本选取局限、缺乏实证研究等不足。未来可扩大样本，采用多种研究方法，深入探究教师专业成长的影响因素和有效路径，持续关注相关问题，完善教师专业成长的理论和实践体系。

参考文献

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