生成式AI 在高中英语读后续写教学中的应用研究

引言

随着教育信息化的不断发展，新技术在教学中的应用日益广泛。高中英语读后续写是英语写作教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言运用能力，还考验学生的阅读理解、思维拓展和创新能力。然而，在实际教学中，读后续写教学面临着诸多挑战，如学生写作思路狭窄、语言表达匮乏、教师批改反馈效率低等。生成式 AI 作为一种新兴的人工智能技术，具有强大的语言生成和理解能力，为高中英语读后续写教学带来了新的机遇。

1 生成式AI 在高中英语读后续写教学中的应用意义

生成式 AI 在高中英语读后续写教学中具有多方面深远且重要的应用意义。从学生层面看，它能有效拓宽写作思路。读后续写要求学生基于原文进行合理想象与创作，学生常因思维局限而难以下笔。生成式 AI 可依据原文生成多种不同走向的情节，为学生提供丰富的灵感源泉，激发他们的创造性思维。例如，在讲述一个关于冒险的英语故事后，学生可能局限于常规的冒险结局，而生成式 AI 能提供如主角通过智慧化解危机后开启新冒险旅程、主角发现冒险背后隐藏的巨大秘密等不同情节走向，让学生有更多创作方向。

同时，它还能丰富学生的语言表达。通过分析其生成的内容，学生能接触到多样且地道的词汇、句式，学习到不同风格的表达，提升语言运用的准确性与丰富度，让作文更加生动出彩。比如，生成式AI 在描述景色时可能会使用一些高级词汇和独特的句式，像“The sun dipped below the horizon, castinga warm, golden glow over the tranquil landscape, as if nature itselfwas putting on a magnificent show.”（太阳缓缓沉入地平线，为宁静的景色洒上一层温暖的金光，仿佛大自然本身正在上演一场壮丽的演出。）学生可以借鉴这样的表达，提升自己作文的质量。

2 生成式AI 在高中英语读后续写教学中应用的具体案例及效果

2.1 提供写作思路

以一篇关于友谊的英语短文为例，原文讲述了两个朋友之间因为一次误会而产生矛盾。教师在课堂上引入 ChatGPT，输入相关指令，如“请根据以下关于友谊矛盾的短文，生成几种不同的续写思路”。ChatGPT 迅速给出了多种思路，比如一个思路是其中一个朋友主动反思自己的错误，写了一封道歉信，两人重归于好；另一个思路是两人通过一次共同参与的活动，在活动中重新理解对方，化解了矛盾。学生根据这些思路，结合自己的理解，展开了热烈讨论，拓宽了思维，不再局限于自己原本单一的设想，为后续写作奠定了良好基础。

2.2 丰富语言表达

在另一堂读后续写课上，教师使用DeepSeek 让学生进行语言学习。教师先让学生阅读一篇关于环保主题的短文，然后让学生用DeepSeek 生成一些与环保相关的优美句子和高级词汇。DeepSeek 生成了如“We should take proactivemeasures to safeguard our planet, for it is the only home we have.”（我们应该采取积极措施保护我们的星球，因为它是我们唯一的家园。）以及“sustainable development（可持续发展）、ecological balance（生态平衡）”等词汇。学生通过学习这些内容，在后续的读后续写中，能够更准确、生动地表达自己的观点，使作文的语言质量得到显著提升。

3 生成式AI 在高中英语读后续写教学中应用存在的问题

3.1 生成内容准确性存疑，影响写作质量提升

生成式 AI 虽具备强大的语言生成能力，但在高中英语读后续写教学中，其生成内容的准确性却难以完全保障。一方面，语法错误时有出现。尽管它经过了大量数据的训练，但在处理复杂句式或特殊语法结构时，仍可能生成不符合语法规则的句子。例如，在描述人物动作的复合句中，可能会出现主谓不一致、时态错误等问题，学生若不加以甄别直接使用，会严重影响作文的语法正确性。另一方面，逻辑连贯性欠佳。读后续写要求内容与原文紧密衔接、逻辑清晰，然而生成式AI 生成的内容有时会出现情节跳跃、因果关系不合理等现象。

3.2 学生过度依赖，削弱自主创作能力

在高中英语读后续写教学中引入生成式 AI 后，部分学生容易对其产生过度依赖。由于生成式 AI 能够快速提供写作思路和内容，一些学生为了节省时间和精力，会直接抄袭或借鉴其生成的内容，而放弃自己独立思考和创作的过程。长此以往，学生的自主思维能力将受到抑制，无法深入理解读后续写的写作要求和技巧。他们不再愿意主动去分析原文、挖掘主题、构思情节，而是习惯于等待生成式AI 给出答案。

4 解决策略

4.1 强化准确性审核机制，保障内容质量

为解决生成式 AI 在高中英语读后续写教学中生成内容准确性存疑的问题，需构建一套严谨的审核机制。学校可组织专业的英语教师团队，对生成式 AI生成的续写内容进行细致审核。教师们依据英语语法规则、逻辑连贯性以及与原文的契合度等标准，逐字逐句检查生成内容。对于存在语法错误的地方，详细标注并给出正确的表达方式；针对逻辑不连贯的情节，提出合理的修改建议，确保生成内容在语法上准确无误、逻辑上严谨合理。

4.2 开展思维训练活动，减少学生依赖

针对学生过度依赖生成式 AI 的问题，学校和教师应积极开展各类思维训练活动，培养学生的自主创作能力。在课堂上，教师可以设计一些开放性的读后续写话题，引导学生先进行独立思考和小组讨论，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点，激发创新思维。例如，在讲述一个故事后，让学生分组讨论不同的续写方向，并派代表分享讨论结果，然后各自进行独立写作。

结语

综上所述，本研究通过实际教学案例分析，深入探讨了生成式 AI 在高中英语读后续写教学中的应用方式和显著效果。生成式 AI 能够为学生提供写作思路、丰富语言表达、进行个性化辅导，有效提高高中英语读后续写教学质量和学生的学习效果。然而，在应用过程中也存在学生过度依赖、生成内容准确性等问题，需要采取相应的解决策略加以应对。通过强化审核机制、开展思维训练活动等措施，能够更好地发挥生成式AI 在高中英语读后续写教学中的优势，推动教学质量的提升。

参考文献：

[1] 核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨 [J]. 范谷明 . 校园英语 ,2021(30)

[2] 优化教学设计提高英语能力——读后续写在高中英语中的教学策略[J]. 徐晨珏 . 英语画刊 ( 高中版 ),2021(18)