以文育心：技工院校语文教育探究

在职业教育快速发展的当下，技工院校不仅承担着培养高素质技术技能人才的任务，同时还肩负着塑造学生健全人格，培养学生健康心灵的重要使命。语文作为基础学科，在技工院校教育体系中占据着独特的位置，“以文育心”强调通过语文教育，借助丰富的文学作品、文化知识等，滋养学生心灵，提升他们的人文素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。探究技工院校语文教育中的“以文育心”，对于完善技工院校人才培养体系，提高人才培养质量具有重要的现实意义。

一、技工院校语文教育的现状

㈠学校不重视。

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，新时期技工院校的教学目标是以培养技术技能型人才为核心，旨在服务技能人才的成长和产业升级的需求。大部分的技工院校都以职业技能培养为导向，结合企业需求来设置专业课程，注重实践操作能力，而并不重视语文课程的教学。部分学校认为语文等基础学科对学生职业发展的帮助有限，导致语文课程的课时被严重压缩，教学资源投入不足。在教学安排上，语文课程往往处于边缘化地位，难以保障教学的系统性和完整性。

㈡学生不想学。

部分技工院校的学生对于语文学习的兴趣不浓，学习积极性不强，他们认为来到职业院校就是要学好一门技术，为将来找工作做准备，不断上升的就业压力让学生以学习“有用的技能”和“考证”为根本，将语文等基础学科放在可有可无的位置。因此，技工院校语文课堂普遍存在着学生学习主动性差、课堂较沉闷、“抬头率低”等现象。其实，语文教育不仅可以培养学生的语言应用能力，对于提升学生的人文素养和综合素质都具有不可替代的作用。

二、语文教育中的“以文育心”对技工院校学生的重要性

(-) “以文育心”的内涵。

“以文育心”的“文”，既包含语文课程中的经典文学作品，如诗词歌赋、散文小说等，也涵盖了丰富的文化知识，包括历史文化、民俗文化、中华传统美德等。“育心”是指通过对“文”的学习和感悟，培养学生积极健康的情感、坚韧不拔的意志、高尚的道德情操和正确的价值取向，促进学生心灵的成长和完善。在文凭“通胀”、人工智能“破圈”的时代，语文教育至关重要，因为教育的目的是让我们的孩子能美好的生活，而不只是为了生存。

㈡“以文育心”对学生的帮助

技工院校学生在学习和生活中面临各种压力，心理问题日益凸显，他们往往找不到一个正确的改进途径，而语文学习中的文学阅读、情境感悟、写作等活动为学生提供了情感宣泄和心里调节的渠道，语文可以是一扇一扇的“门”，语文老师就是守门人。语文课本的经典文学作品和文化知识中蕴含着丰富的人文精神，通过文本的学习和老师的解析，同学们能够接触到不同时代、不同地域的优秀文化成果，从而拓宽视野，提升人文素养。语文教育中的文学作品往往塑造了具有鲜明个性和高尚品质的人物形象，学生在阅读与学习过程中，能够受到这些人物的感染和启发，学习他们的优秀品质，有助于塑造自身健全的人格。语文学习还有助于学生提高语言表达能力，使其能够更准确、生动地表达自己的情感和想法。同时，通过对文学作品中情感的理解和体会，学生能够更好地理解他人，增强人际交往和沟通努力。

三、语文教育“以文育心”的实践探究

㈠心理重建

走入技工院校的学生，或多或少都在应试教育的过程中受到过挫折，在中学时代曾经承受的巨大压力，让他们对学习失去了信心和耐心。让学生们继续向前的第一步其实是心理的重建，首先要唤醒这些被应试教育“筛选”下来的孩子们对于生活、学业的目标和热情，技工院校专业课程的设置是以职业技能培养为导向的，特别注重学生的专业实践操作能力，而孩子们心灵的成长更多需要的是人文学科，语文教育中的文本共情、语言表达、文化浸润对学生们的

心理重建都是非常有帮助的。

我们以技工院校统编语文教材基础模块上册第一单元的第一篇课文《沁园春·长沙》来举例。作品通过对大好河山的描绘，对往昔岁月的追忆，对国家前途命运的思考，抒发了作者毛泽东以天下为己任、开创未来新天地的豪情壮志，洋溢着蓬勃的青春活力和昂扬的豪迈之气。传统的语文教学模式中的诗词教学，重点在诗词的语言、句式和创作背景理解。但在技工院校的语文课堂里，我们还可以通过对文本的共同阅读，通过老师解析方式的创新，来构建与学生之间情感的共鸣。同学们在每年的秋天进入技工院校，而毛主席的《沁园春·长沙》也是写作于一个秋天，中国历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹，在他们笔下，“悲”和“秋”总是紧密相连。但毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫颓废萧瑟之气，将秋写得无比可爱，“不似春光，而又胜似春光”。同学们进入到新的学习阶段，一部分学生也许因为之前的学业挫折产生了深深的自卑心理，对未来的前途也完全没有信心。语文教育的“以文育心”就是希望在密不透风的应试教育现实之外，帮助同学们看到广阔的社会、真实的生活和不同的人面对困难的勇气。我们在语文课堂的第一课学习《沁园春·长沙》，通过情境感受和文本分析，让同学们在领略词作诗情画意的同时，感受作者的博大胸怀和人生理想，特别是从作者昂扬向上、积极乐观的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。进入技工院校，不是同学们求学阶段的“秋天”，而是走进了一个新的春天。

㈡心灵滋养

在越来越内卷的时代，我们需要多赛道的人才突出重围，教育的核心是立德树人，我们要帮助同学们成为积极向上、内心充盈的人。技工院校专业课程是助力学生的技能精进，让他们有“一技傍身”，而语文教育的“以文育心”可以给学生们深刻的心灵滋养，让他们的精神丰盈。

我们再以技工院校统编语文教材职业模块第三单元的课文《简单相信，傻傻坚持》来举例。课文是一篇人物传记，节选自《我心归处是敦煌》，全书以第一人称的口吻，叙述了樊锦诗从出生到求学，从毕业选择职业到成为敦煌研究者，用几十年坚守理想信念，研究敦煌，守护敦煌，发扬和延续莫高窟新的文化生命，成为“敦煌的女儿”的过程。课文真实呈现了樊锦诗在艰苦的环境下，战胜孤独，选择留下做“莫高窟的守护人”的心路历程，在朴实、简洁的叙述中，融入了作者对人生的思考，体现了一位文物保护工作者冷静睿智、理性包容的人生态度，读来真挚感人。很多同学在初读这篇课文时，不能够理解樊锦诗老师的选择，不知道她到底“相信”什么，“坚持”什么。作为他们的语文老师，笔者首先和同学们一起观看了讲述樊锦诗人生的纪录片《中国脊梁》，然后从职业尊严感、自我察觉力、生命超越性三个方面对文本进行了仔细解读，之后以自由发言的方式请同学们在课堂上讲述对“职业”、“幸福”的理解。樊锦诗老师用毕生的心血真实而具体地诠释了“简单相信，傻傻坚持”的内涵，而同学们人生的坚持和相信需要他们自己去感悟、去体验、去思考。心灵的滋养不在一瞬间，而在一课又一课的语文学习探讨中，在一次又一次的师生彼此认同中，也在传统文化精髓与当代技术学习的融合中。