AI 启蒙时代：幼儿园家校社协同培育幼儿数字素养与道德规范

在 AI 的启蒙时代，智能设备已成为幼儿生活中的一部分。数字素养即运用数字工具的能力，道德规范是数字世界的行为准则，二者要融合进幼儿园、家庭、社会，才能让幼儿在数字世界里“会用、善用、慎用”，为终身发展打好基础。

一、因材施教，分层启蒙

按照幼儿的年龄、认知和兴趣的不同，幼儿园、家庭以及社会分别给予适合的数字教育内容与方式，从基础感知到简单应用，逐步提高数字素养，防止“一刀切”的教育。

1. 按龄施教，梯度进阶

3—6 岁的幼儿认知发展有明显阶段性，数字素养的培育要遵循“由浅入深、由具象到抽象”的规律，按年龄班来制定阶梯式目标。

小班（3—4 岁）以“数字感知”为主要教学内容，借助具象化工具激发兴趣：用发光的数字积木使幼儿触摸形状，利用智能语音玩具循环播放“数字儿歌”，在互动投影游戏中让幼儿追逐“数字光斑”，将 1—10 的数字与“1 个苹果”“2 只小熊”等实物相联系，助力他们理解“数字代表数量”。可设计“数字小管家”活动，让学生轮流负责开启教学用的智能投影仪，让幼儿在“按钮—机器启动”的操作里，感知到“数字设备需要指令”。

中班（4—5 岁）会侧重“简单操作与分类”，引入低难度数字工具：借助儿童绘画AP 让幼儿给数字涂色，用“编程毛虫”等图形化编程机器人开展活动，幼儿摆放“前进”“转弯”的实物卡片，机器人按指令移动，理解“指令与结果的关系”。结合绘本《小手机的约定》，讲述“每天只能玩 15 分钟”，以情景表演“不随便点弹窗”，使幼儿初步建立“数字规则”意识。

大班（5—6 岁）可尝试“创造与逻辑”，开展进阶活动：用拼图软件组合数字图案，用录音设备录制“我的数字故事”，用幼儿编程积木设计“小火车的路线”。如以“数字安全”为主题，组织角色扮演“拒绝陌生链接”，使幼儿明白“不能随便透露家庭信息”。

2. 因趣引导，贴合生活

数字素养的培育要结合幼儿喜好融入生活场景。在家庭中，分层启蒙具有灵活性与多样性：对于有模仿倾向的幼儿，可引导其进行模拟购物，如：“你帮妈妈，数一下 3 瓶牛奶的数量”，以此培养其数能力。对喜爱游戏的幼儿，采用体感游戏“跳数字格子”，在蹦跳中巩固 10 以内加减法。对于对动画抱有浓厚兴趣的儿童，在观看完《超级飞侠》后，可引导其思考：“乐迪利用地图寻找目的地，同样地，我们手机上的地图应用也能辅助我们找到前行的道路。”这一方式旨在将数字工具与日常生活相结合。

社区图书馆“数字角”按年龄分层摆放教具，低龄区放会发声的数字绘本，中龄区放可拼接的编程拼图，高龄区放简易的 VR 设备（像“VR 看动物”）。科技馆“幼儿数字工作坊”设体验项目，小班玩“光影数字墙”，大班试“简单编程游戏”，满足不同需求。

二、言传身教，规范引领

教师、家长以及社会成员凭借自身行为给幼儿示范正确的数字使用方式，从“合理用时”到“尊重他人”，把道德规范融入日常，使幼儿在模仿里养成习惯。

1. 行为示范，以身作则

幼儿的道德规范构建过程基于“观察—模仿—内化”的模式，其中，成人的数字行为构成了最为直观的学习范本。为此，社会各界需共同传达一个核心理念：数字技术应被视为工具，而非玩物。

教师的示范在课堂细节里有所体现：使用多媒体时，边操作边讲解：“现在用投影仪看图片，先按电源键，再选文件夹”，展示“有序操作”。屏幕弹出广告时，明确指出：“这不是我们要的，关掉他”，并示范“不随意点击”。课后利用手机查阅学习资料，而不是浏览娱乐内容，以此展现数字设备的“学习功能”。

家长的示范要融入家庭生活：要与孩子制定“家庭数字公约”，像“晚餐时不看手机”“睡前 1 小时不用电子设备”等，然后带头遵守。陪孩子玩数字游戏之后，主动提议：“时间到了，我们把平板收起来玩积木”，而非替他人制止。

2. 环境熏陶，正向引导

在社会层面，要营造健康数字环境，用技术设计与氛围营造，帮孩子形成规范意识。

儿童AP 开发者进行优化设计：设置“15 分钟自动锁屏”，弹窗标注“广告”，并简化关闭按钮，从技术上引导“合理使用”。内容里添加“数字安全小贴士”，像“不要告诉陌生人你的名字”之类的。

媒体与公共空间在传递正向价值观方面发挥着重要作用。为此，我们制作了公益短片《爸爸的手机》，该短片展现了父亲利用手机查阅食谱、学习折纸技艺的情景，同时，孩子也模仿着使用平板电脑进行绘画、听故事等活动。这一内容旨在传达“数字工具是生活助手”的理念。商场、游乐场的电子屏少播低俗广告，多播“数字安全儿歌”“保护隐私小动画”，如此一来，幼儿在公共空间能接触到正向引导。

三、三位一体，协同共育

幼儿园、家庭与社会在教育中分工明确且配合紧密。幼儿园主要负责课程的设计与实施，家庭则承担日常的教育引导，而社会则提供必要的教育资源与良好的成长环境。三者通过有效的沟通机制协同合作，共同发力，以确保教育的连续性和一致性，有效避免“教育断层”现象的发生。

1. 园为核心，专业引领

幼儿园要起着主导的作用，打造数字教育的框架，把家庭和社会给联系好。

构建“数字教育资源库”，就的话可向家长推送分层活动建议，像小班家长可参考“数字儿歌视频”“触摸数字积木玩法”，大班家长下载“幼儿编程入门指南”“数字安全绘本电子版”。定期开展“家长工作坊”，以案例来讲解“怎样避免孩子沉迷电子设备”，并演示“用绘本讲数字安全”的办法，以解决家长“不知教什么、怎么教”的困惑。

搭建沟通平台：在班级微信群里分享幼儿园的数字活动，像“今天小朋友用编程积木让小车按路线行驶”，并附上照片或视频，进而让家长知晓进度，在家中继续练习。每月发放“数字行为观察表”，请家长记录“孩子在家使用数字设备的时长”“是否遵守约定”，教师汇总后对教学加以调整。

2. 家社联动，共筑防线

家庭和社会要主动跟幼儿园配合起来，构建起“园—家—社”教育的闭环。在家庭中，家长要做好“衔接者”的角色：把幼儿园所传授的“数字规则”转变成家庭的习惯，像用沙漏让幼儿体会到“15 分钟约定”这种情形。借助日常场景的延伸学习，例如看到监控摄像头时说：“这个和我们学的‘保护安全的眼睛’一样”，及时向教师反馈“孩子总点广告弹窗”之类的问题，这样就能方便幼儿园开展有针对性的活动了。

社会层面需做好“支持者”：社区要配套“幼儿数字活动中心”，把编程教具、VR 设备免费开放，定期组织“数字游戏日”；企业开发“教育型”AP，像《数字农场》（融入数学思维）、《小卫士探险》（传递安全知识）这样的产品，以减少纯娱乐产品。科技馆、博物馆定期举办“数字开放日”，让幼儿体验“数字显微镜观察树叶”“互动沙盘认数字”，感受数字技术的多元用途。

参考文献：

[1] 陈虹, 李娜. 学前儿童数字素养发展的阶段特征与培育路径[J]. 学前教育研究 , 2024(2): 45-52.

[2] 林晓虹. 幼儿园数字教育中家校社协同的实践研究[M]. 福州: 福建人民出版社 , 2022.

[3] 王宇. 人工智能时代幼儿数字道德教育的实践探索[J]. 幼儿教育导读 , 2025(1): 28-33.