对幼儿自主建构游戏的实践与思考

引言

在幼儿园游戏活动之中，建构游戏的组织与实践具有重要的意义，即可以满足幼儿的爱玩好动心理，也能从中锻炼幼儿的思维与操作能力。所以，幼儿园建构游戏是一种有效的寓教于乐游戏活动。鉴于幼儿园建构游戏组织的意义和价值，有必要对建构游戏的组织与实践展开分析，以深刻明白游戏组织的意义以及实践原则，这样才能构建出一个适合幼儿参与建构游戏的环境，从而激发幼儿的自主建构兴趣。

一、开展幼儿自主建构游戏的意义以及原则

（一）意义

幼儿处于大脑思维和行为习惯养成的重要时期，而他们对外界的认知能力有限，且也习惯从自己喜欢的事物身上学习知识，因而有趣好玩的幼儿园游戏活动则是培养幼儿思维和思想行为的有效途径[1]。其中，幼儿园组织建构游戏对幼儿空间、逻辑思维的开发具有一定引导的力量，且有效锻炼幼儿的建构实操能力，使得幼儿即能玩也能学到建构知识。同时，在建构游戏过程中，引导幼儿自主参与游戏、自主利用建构材料来搭建自己喜欢的物体模型，都可以满足幼儿的好奇心和求知欲。因此，开展幼儿自主建构游戏活动是一件有意义的事情。

（二）原则

幼儿园组织建构游戏，应该懂得以下几点组织原则：

第一，要保证建构游戏内容的趣味性，即在开展游戏活动的过程中，幼儿教师要设计符合幼儿年龄段的建构游戏主题，使得幼儿主动去了解和使用材料进行建构，而不是被动的参与建构游戏。因此，建构游戏要具有很强的趣味性，这样才能吸引幼儿的注意力，使得他们自主参与其中，并从中获得乐趣。

第二，要注意建构游戏环境的适宜性，即幼儿教师不应为了按时完成游戏活动而随意建构一个游戏环境，而应注意游戏环境细节的构建，诸如游戏活动区域场景的搭设，游戏活动时间的合理安排，幼儿参与人数的合理分配和管理等，从而构建一个良好的游戏活动区域，使得幼儿有序、欢快地参与自主建构游戏，进而充分激发出幼儿的建构游戏参与欲望。

第三，要注重建构游戏活动的自由性，即幼儿参与建构游戏是自愿的、自由的，而不是为了完成教师布置的游戏任务来参与游戏，这样幼儿才能在完全自由的过程中学到自己想学的建构知识，且幼儿的建构思维能力也能得到很好的提升 [2]。所以，幼儿教师要保证幼儿在一个自由的建构游戏环境里参与游戏，才能真正实现对幼儿自主建构能力的培养。

二、幼儿自主建构游戏的实践方法

（一）制定出一个趣味性的自主建构游戏目标

引导幼儿自主参与到建构游戏，都需要有效的游戏目标指引，才能使得幼儿知道自己参与游戏是为了什么，应该往哪方面进行游戏的探索，这样的建构游戏才具有意义。首先，幼儿教师要落实好自身的游戏组织者责任，围绕建构游戏的活动主题，制定出符合幼儿思维和实践能力发展的游戏目标，并以目标来指引幼儿参与游戏，从而促使建构游戏科学与合理。其次，也要充分了解幼儿的兴趣点和知识的学习渴望程度，以针对幼儿的兴趣和知识的学习欲望来确定游戏目标，从而让幼儿获得有效地发展。

以小班幼儿自主建构游戏为例，游戏组织之前需做好目标教学的明确工作，因而教师即要落实好游戏活动的主题，也要针对幼儿自身的兴趣、理解能力来制定游戏活动的目标。比如，小班幼儿刚进入幼儿园，他们对周围的游戏活动环境还比较陌生，也有很多幼儿比较害怕与生人接触，因而幼儿教师应该利用建构游戏的机会，引导幼儿熟悉自己成长与生活的幼儿园环境，并且初步指导幼儿了解游戏参与的规则和器材的使用基本方法，从而让幼儿明白参与游戏的意义。那么在此目标之下，教师可以陆续选择建构材料、方式来引导幼儿参与游戏。

（二）重视指导幼儿使用自主建构游戏区域的材料

幼儿自主建构游戏活动区域存在很多的建构材料，而每一种材料都是幼儿完成建构游戏任务的关键，但出于幼儿的实际理解能力，幼儿教师不能只是简单的讲解建构游戏材料的使用规则，而应该用幼儿能够听懂的语言，来帮助幼儿记忆建构材料的名称、使用的方法、建构注意事项等，使得幼儿在充分了解建构材料的基础之上，自主参与到建构游戏活动 [3]。

以中班幼儿的自主建构游戏为例，幼儿教师可以设计一个“小动物”的自主建构游戏活动主题，要求幼儿能够利用一些简单的建构材料进行各种小动物的搭建活动。那么在开展建构活动的过程中，幼儿教师应该先从建构材料的名称，使用方法开始着手，引导幼儿熟悉区域游戏活动中的材料。比如，在建构区域中，教师可以放置一些奇形怪状的积木，并且张贴一些动物的肖像图片。那么教师可以根据这些动物肖像图片，将这些动物的肖像抽象出来，并引导幼儿思考哪些积木可以摆出动物的样子。同时，幼儿教师可以尝试讲解积木的简单衔接方式，以在幼儿大脑中构建起积木材料的使用规则。

（三）组织师幼互动环节来调动起幼儿的自主建构热情

由于幼儿年纪尚小、且安全意识也不强，这就需要教师参与其中，与幼儿一同参与游戏，以从中培养幼儿养成良好的游戏参与行为。其中，教师可以借助建构游戏组织的时机，抽取一部分游戏时间进行师幼互动，以在互动过程中逐渐拉近与幼儿的距离，并使得幼儿将自己内心的想法说出来。比如，在建构游戏中，教师可以增设一个师幼合作环节，围绕一定的建构游戏主题内容，引导幼儿利用手中的材料进行合作拼装，从而在此过程中，锻炼幼儿的实操与思维理解能力。那么教师可以一边带领幼儿玩一边引导幼儿熟悉建构材料的拼装规则与方法，进而促使幼儿可以学习到一些有用的建构知识，最终让幼儿在合作中享受到建构学习的乐趣。

以大班幼儿建构游戏为例，大班幼儿年纪稍长、且具有一定的自主实操能力，那么教师可以组织一次关于“家庭建筑”的建构活动，让幼儿利用一些模型材料进行家庭建筑的拼装，从而由此培养幼儿的空间思维构建能力[4]。在活动的过程中，教师可以增设师幼互动环节，一边帮助幼儿分析家庭建筑的结构特点，一边引导幼儿利用手中的模型材料进行建筑的简单搭建，从而实现有效的师幼互动。与此同时，教师也要给予每位参与建构游戏的幼儿一定的个性表达时间和空间，再让他们自己想一想、做一做，以真实参与到建构游戏之中。可是，当幼儿遇到建构方面的问题时，教师也要及时给予幼儿有效地帮助，从而让幼儿有信心和有动力参与到建构游戏，进而促使幼儿可以学习到一些基础的建构知识。

三、结语

综上所述，幼儿园组织的建构游戏活动，即能调动起幼儿的学习兴趣，也能锻炼幼儿的手、脑灵活能力，因而建构游戏的组织具有一定的意义。但是，教师要充分给予幼儿自主建构的表达时间，让他们有序、有效地参与到幼儿建构游戏之中，从而促使幼儿可以玩乐的同时，也能学习到一些有用的建构知识。

参考文献：

[1] 张健敏 . 建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践探究 [J]. 教育研究 , 2019, 30(15):46-47.

[2] 田秀 . 自主游戏 , 构建幼儿互动的桥梁——农村幼儿园自主游戏的实践运用 [J]. 教育教学 , 2019, 16(15):225-225.

[3] 张筱笛 . 在建构游戏中培养幼儿的创新能力 [J]. 当代家庭教育 ,2020,4(16):59-59.

[4] 王小星 . 如何更有效地引导幼儿在建构活动中进行自主探究 [J]. 明日 , 2018, 27(34):291-291.