小学高年级语文阅读写作一体化培养策略分析

1. 语文阅读写作一体化培养的重要性

1.1 提升语言表达能力

语文阅读和写作是紧密关联的，二者存在相辅相成相互促进关系，学生进行阅读能够积累大量语言素材，以此丰富自身的词汇储备量，并且在与文章内容对话过程里，能更好理解语言使用规则与写作技巧，而学生进行写作可将阅读获知识灵感，转化成属于自己的语言表达方式，进而能够进一步提高自身语言运用能力，不管是在课堂之上还是课外实践当中，学生通过写作表达想法与感受，可使他们在语言表达方面获锻炼提升。

1.2 增强思维能力和创造力

阅读不单单是对知识进行获取，更重要的是对思维加以启迪，在阅读整个过程当中，学生得去理解作者的思想、感知文章结构和语言技巧，还要开展思维分析与判断，通过写作这个途径，学生需要把这些思维成果转化成具体表达形式，这一过程对学生思维能力提出较高要求，能够激发他们的创造性思维，借助语文阅读与写作一体化培养，学生写作时不但能运用阅读当中学到的知识，还能通过写作实践深化对阅读内容的理解，进而激发更多创造力。

1.3 培养情感认知与审美能力

语文教育不只是单纯培养语言能力，还注重情感认知与审美能力塑造，学生通过阅读文学作品可感受不同人物情感，体验作者文字里的世界观、人生观和价值观，写作时学生把阅读感受与理解转化为自身思想情感表达，能更好提升情感认知与审美能力，语文阅读和写作结合为学生提供情感表达空间，助其在更深层次理解世界并感知生活。

2. 小学高年级语文阅读写作一体化培养的策略

2.1 创设丰富的阅读情境，激发学生的写作兴趣

小学高年级语文教学里创设真实生动阅读情境，有助于激发学生情感共鸣提升写作兴趣，和单一讲授与被动接受相比，情境化阅读方式能更好调动学生主动参与意识与思维活力。例如，教学《爬山虎的脚》这篇文章时，教师可设计“校园观察活动”引导学生走出教室，亲自去观察校园里的藤蔓植物如爬山虎或牵牛花，学生在亲身观察过程中，不仅能直观理解文中“吸盘”“弯曲的小脚”等形象语言，还可增强与文本的情感连接，观察结束后教师组织学生分组分享所见所得，让他们说说观察到的植物怎样攀附墙面并描述形状颜色，这既是口语表达训练又为后续写作积累素材。

2.2 加强阅读与写作内容的融合，促进思维的提升

小学高年级的语文教学需要做到读写结合，要通过精心挑选文本去促进情感迁移。例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师围绕“回忆”这个主题，引导学生赏析“像雨似的洒在头上”这类细节描写，从而体会作者对祖母的深深思念，之后开展“温暖记忆”的写作训练，指导学生运用包粽子、乘凉等场景的细节描写来表达真情实感，并且模仿文本语言特征培养情感具象化能力。

2.3 培养批判性思维，鼓励学生自主创作

小学高年级学生思维处于快速发展阶段，语文教学要从单一接受式阅读转变为思辨性学习，重点培养学生批判性思维能力，阅读过程中教师要鼓励学生对文本进行质疑并提出自身观点，还要让学生在写作里表达个人理解与判断。例如，教学《父爱之舟》这篇课文时，教师可引导学生从多个不同角度解读“父亲”形象，比如思考父亲沉默寡言是否就代表着冷漠、父亲对孩子的爱是否存在更深层次表达方式，通过开展分组讨论以及进行角色分析，学生能够理解父亲爱子深沉却又含蓄的个性特征，从而激发他们对文章内容进行多元思考，更进一步教师可以设计“我眼中的父爱”写作任务，让学生结合自身实际经历从不同角度创作短文，有的学生可能会描述父亲为他们修理自行车时的细致动作，有的学生或许会写父亲在下雨天来学校接自己放学的身影，以此引导他们在写作中结合现实生活表达对父爱的理解，教师要鼓励学生不局限于课文既定模式，而是写出自身真实感受与个性化观察内容，支持他们表达和课文不一样的观点，像“我觉得父亲也需要被理解和倾听”，这样来培养学生独立思考与批判表达能力。

2.4 注重写作过程中的语言训练，提升表达技巧

语文写作不只是一个创作的过程也是语言训练过程，写作时学生要通过不断练习提高自身语言运用能力，增强文章的整体表达效果，所以教师应注重引导学生在写作里进行语言技巧训练，帮他们在写作中使用更丰富恰当的语言。例如，学习《雷锋的故事》这篇文章时教师可设计语言训练活动，比如让学生把文章简单句改写成复杂句，或者写作中引导学生用修辞手法丰富文章表现力。

结束语

小学高年级语文教学里阅读与写作有机结合是提升学生综合素养重要途径，通过创设多样化阅读情境、加强读写内容融合、培养批判性思维并注重写作语言技巧训练，教师不仅能帮助学生提高语言表达能力，还可促进他们思维深化与情感升华，在这一过程中学生能通过不断实践发展独立思考和创新能力，最终实现语文学习的全面提升，未来随着教育改革不断推进语文教学会更注重培养学生核心素养，为他们终身学习打下坚实基础。

参考文献：

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