“教—学—评”一体化视角下的小学语文习作教学策略探究

引言

小学语文习作教学是培养学生语言文字运用能力、发展思维与表达能力的关键环节，不过传统习作教学存在目标模糊、过程单一、学生兴趣不足、评价滞后等问题，难以有效提升学生习作水平。“教，学，评”一体化理念强调教学设计、学习过程和评价反馈有机融合，要求教师教学初始就考量学生学习情况，让评价贯穿全程，为教学和学习提供方向动力。本文要把该理念融入小学语文习作教学，探究系统高效策略，促进学生习作素养和综合语文能力提升 [1]。

一、系统课前分析，做好习作教学定位

（一）目标分析，指明教学方向

在“教，学，评”一体化这个大背景下，习作教学目标的设定特别重要，它会直接指引教学内容、活动设计以及评价标准的制定。教师得深入去研读国家课程标准，明确各学段对学生语言运用、思维表达等方面的具体要求，以此确保目标符合课程要求。在此基础上，要结合单元主题、课文特点还有学生实际情况，把宏观目标细化成可操作的课时目标，像针对人物描写可设为“能运用多感官描写人物外貌，突出特点，至少用三个形容词和两个比喻句”，更具操作性和可量化性。目标设定要全面兼顾知识、能力与情感目标，引导学生在习作中全面提升语文素养，为习作教学指明清晰方向 [2]。

（二）过程分析，细化学习路径

明确教学目标之后，教师需要深入分析习作学习过程，并且细化学习路径。其中要把习作分解成审题、立意、选材、构思、初稿撰写、修改润色等可操作步骤，同时预设各环节可能出现的难点，像低年级词汇不足、高年级立意不深等情况。针对这些预判出来的问题，教师应在课前准备好相应教学对策与支架，比如提供范文借鉴、组织词语积累、设计思维导图、提供修改清单等。还要精心设计课堂导入、指导、交流、修改等活动，备齐 PPT、图片、习作案例、评价量规等教学资源，以此确保教学高效，引导学生沿着清晰路径逐步完成习作 [3]。

二、坚持学生主体，优化习作教学部署

（一）关联学生兴趣，进行习作导入

在小学语文习作教学当中，关联学生兴趣进行习作导入是激发其写作内驱力的关键。导入阶段，教师要对学生心理和认知特点的精准把握。在教学过程中，教师应该运用多元化的导入方式，把习作主题和学生的真实生活经验与情感认知相连接。例如，在“描写人物”的习作课程中，教师可以不再局限于传统的图片展示方式，而是引导学生关注身边“最熟悉的人”，通过“情境访谈”的形式让学生扮演“记者”采访家人或朋友，在互动当中激活生活素材和情感记忆。对于低年级的学生而言，可以利用“感官体验式导入”方法，像在写水果的时候通过触摸、品尝、闻味等活动，引导学生运用多感官进行观察，实现从“感受”到“表达”的过渡，让学生在情感和兴趣的驱动之下，主动进入习作情境，实现从“被动接受”到“主动参与”的转变 [3]。

（二）结合学生认知，进行课堂交流

在“教，学，评”一体化视角之下，习作课堂交流应建立在对学生认知水平深入理解之上，要注重结构化和导向性。教师应采取“支架式”教学策略来引导学生逐步深化对习作主题的认识。在构思阶段，教师可组织学生进行小组“思维导图”绘制，并围绕习作主题进行发散性联想，鼓励不同认知风格的学生共享素材和构思，以避免思维固化。在习作初稿完成之后，可采用“结构化同伴互评”引导学生遵循“先肯定优点再提出具体修改建议”的原则，像使用“我觉得你的文章（优点）如果能在（某一点）做得更好就完美了”，教师的角色是倾听者、引导者和整合者，帮助学生在多元化的交流和互动中拓宽思路、完善表达。

（三）基于学生能力，进行分层练习

在小学语文习作教学里实施分层练习，是实现因材施教、促进学生个性化发展的有效策略。教师要根据学生的实际能力差异，提供不同层级的“支架”和“任务”。对于习作基础薄弱或有畏难情绪的学生，可降低任务难度，并提供更细致的“脚手架”，像提供关键词语库、示范句式或“填空式”段落练习，以此确保其顺利完成习作、体验成就感。对于中等水平的学生，可以设置有挑战性的“弹性任务”，要求其在内容、结构或表达手法上有所提升，比如在写景习作中要求运用比喻、拟人等修辞手法，或尝试多角度描写。对于优秀学生，应鼓励其进行高阶思维训练和创新性表达，挑战不同的文体、进行深度思考或进行多媒体创作。这种基于能力的分层练习，目的是将“结果性评价”转化为“发展性评价”，让每个学生都能在适合自己的层次上获得持续进步、最大化习作教学效能。

三、改良评价机制，增强习作教学效能

（一）多样化展示成果

在“教，学，评”一体化视角之下，习作成果的展示不能只是单一纸质批改，而是要采用多元化的方式去呈现，从而最大程度提升学生的成就感与写作兴趣。首先，教师可以鼓励学生进行声情并茂的“习作朗读”，让文字转化为富有感染力的声音，以此锻炼学生的口语表达能力，也让作者感受到被倾听的喜悦。其次，可以设立“班级习作园地”或者定期制作“优秀习作集”，把学生的佳作进行公开展示激发学生的荣誉感，为其他学生提供了可学习的范本。最后，教师可引导学生运用信息技术手段，将习作制作成配乐朗诵音频、微电影脚本或者搭配插画的 PPT，让习作以更加生动、多维的形式展现出来。利用线上平台，如班级公众号、学校官网专栏进行发布，能够扩大习作的传播范围，让学生的努力被更多人看到，进而有效增强其持续写作的内驱力。

（二）多元化评价成果

“教，学，评”一体化强调评价需贯穿教学始终，并且需要多元主体参与进来，以此促进学生习作能力实现螺旋式提升。专业的习作评价应该以“发展性”作为核心，而不是简单地进行“打分定论”。首先，教师评价要基于清晰明确的“评价量规”，不仅要指出习作当中的优点，更要提供具体且可操作的修改建议。其次，教师要积极引导学生开展“自评”，通过提供检查清单的方式，培养学生自我反思和修改的能力。推行“学生互评”，教师需要教授学生“如何有效且友善地评价”，例如采用“亮点，建议，再鼓励”的模式，让学生在互评过程中学习鉴赏、发现不足，进而提升批判性思维。最后，要引入“家校合作评价”机制，鼓励家长从读者角度给予反馈，共同关注孩子习作的成长轨迹，形成评价合力，让评价真正成为驱动学生习作进步的有效工具。

结束语

“教，学，评”一体化视角下的小学语文习作教学，强调教学学习评价三者内在逻辑联系与协同作用。它要求教师从单一知识传授者转变为学习设计引导评价者，把教学重心从“教”转向“学”，用“评”反哺促进“教”与“学”。教师通过系统化课前分析把握教学目标与学习路径，奠定高效课堂基础，坚持学生主体原则创新教学部署激发习作热情，改良评价机制实现多样展示与多元评价促进能力发展。

参考文献：

[1] 杨学毅 . 生活化教学理念在初中语文教学中的渗透 [J]. 学周刊 ,2025,(15):131-133.

[2] 董燕妮 . 初中语文考场作文的写作策略研究 [J]. 语文教学通讯·D 刊( 学术刊 ),2025,(04):81-82.

[3] 田春丽 . 基于思维能力培养的初中语文写作教学策略 [J]. 文科爱好者 ,2025,(03):25-27.