基于多模态教学法的大学英语四六级阅读课堂活动设计与效果评估

引言

大学英语四六级考试作为衡量学生英语综合应用能力的重要标准，其阅读部分占据较大分值，直接关系到学生的考试成绩。然而，传统阅读课堂多以教师讲解文本、学生被动接受为主，忽视了学生的感官体验和主动参与，导致学生学习兴趣低下，阅读理解能力提升缓慢。多模态教学法通过整合视觉、听觉、动觉等多种感官模态，能够为学生提供丰富的学习资源和真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。

1、多模态教学法的理论基础与优势

1.1 理论基础

多模态教学法源于社会符号学和多模态理论，主张语言是一种社会符号，其功能可延伸至图像、音频、视频等其他符号系统。学习者通过多种感官和渠道获取信息，能够促进不同类型学习者的参与和理解。建构主义理论强调学习者的主动性和情境性，认为知识是通过学习者与环境的互动而建构的。多模态教学法通过创设真实或模拟的语言情境，引导学生主动探索和建构知识，符合建构主义理论的要求。

1.2 优势分析

信息呈现方式多样化：多模态教学法通过文字、图像、声音、动画等多种信息载体的综合运用，使信息呈现方式更加多样化，能够满足不同学生的学习偏好，提高信息传递的效率。

学生参与度提高：通过互动和协作，学生更主动地参与到学习过程中，增强了学习的积极性和主动性。例如，角色扮演、小组讨论等活动能够激发学生的表达欲望，促进知识的内化。

情境真实性增强：多模态教学法能够创设真实或模拟的语言情境，使学生在实际语境中运用所学知识，提高语言运用能力。例如，通过观看视频、听音频等方式，学生能够更直观地感受语言在实际交流中的应用。

2、基于多模态教学法的大学英语四六级阅读课堂活动设计

2.1 视觉模态活动设计

图片导入与词汇联想：在课堂开始时，教师展示与阅读主题相关的图片，引导学生观察图片并联想相关词汇。例如，在阅读关于环境保护的文章前，展示污染严重的河流、垃圾堆积的街道等图片，引导学生联想“pollution”“environment”“recycle”等词汇，为后续阅读做好铺垫。

图表解析与信息提取：对于包含大量数据的阅读材料，教师可设计图表解析活动。例如，在阅读关于人口增长的文章时，展示人口增长趋势图，引导学生分析图表信息，提取关键数据，理解文章主旨。

2.2 听觉模态活动设计

音频材料辅助理解：教师可选择与阅读材料相关的音频材料，如新闻报道、访谈录音等，让学生在听音频的过程中理解文章背景信息，提高听力理解能力。例如，在阅读关于国际时事的文章前，播放相关新闻报道，引导学生关注时事动态，为阅读做好准备。

语音模仿与发音纠正：对于阅读材料中的生词和难句，教师可引导学生进行语音模仿和发音纠正。通过反复听读，学生能够更好地模仿发音，提高语音准确性，从而增强阅读流畅性。

2.3 动觉模态活动设计

角色扮演与情境模拟：教师可根据阅读材料内容设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用所学知识。例如，在阅读关于商务谈判的文章后，组织学生分组进行商务谈判角色扮演，运用文章中的词汇和表达方式进行交流，提高语言运用能力。

动手实践与知识巩固：对于涉及操作步骤或流程的阅读材料，教师可设计动手实践活动。例如，在阅读关于实验操作的文章后，引导学生按照文章步骤进行实验操作，通过亲身体验巩固所学知识。

2.4 综合模态活动设计

多媒体课件展示与互动讨论：教师可制作包含文字、图像、音频、视频等多种模态元素的多媒体课件，展示阅读材料内容。在展示过程中，引导学生进行互动讨论，分享阅读心得和体会。例如，在阅读关于文化差异的文章后，播放相关视频资料，展示不同国家的文化习俗，引导学生讨论文化差异对人际交往的影响。

项目式学习与成果展示：教师可设计项目式学习活动，让学生以小组为单位完成与阅读主题相关的项目任务。例如，在阅读关于环境保护的文章后，组织学生开展“环保行动计划”项目式学习，要求小组制定环保行动计划并进行成果展示。通过项目式学习，学生能够综合运用所学知识，提高团队协作能力和问题解决能力。

3、基于多模态教学法的大学英语四六级阅读课堂效果评估

3.1 形成性评价

课堂观察与记录：教师在课堂过程中观察学生的参与度、互动情况、表现等，记录学生的学习过程和进步情况。例如，观察学生在角色扮演活动中的表现，评估其语言运用能力和团队协作能力。

学生自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，分享学习心得和体会。例如，在小组讨论活动后，组织学生填写自评表和互评表，评估自己在小组讨论中的表现以及小组成员的表现。

3.2 终结性评价

阅读理解测试：通过设计包含多种题型（如选择题、填空题、简答题等）的阅读理解测试，评估学生的阅读理解能力。测试内容可涵盖文章主旨理解、细节把握、推理判断等方面。

四六级考试阅读成绩对比：对比实施多模态教学法前后学生的四六级考试阅读成绩，分析多模态教学法对学生阅读成绩的影响。例如，收集实施多模态教学法前后的学生四六级考试阅读成绩数据，进行统计分析，验证多模态教学法的有效性。

3.3 效果评估结果分析

通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，对基于多模态教学法的大学英语四六级阅读课堂效果进行评估。结果表明，多模态教学法能够显著提高学生的阅读兴趣和参与度，增强学生的阅读理解能力和语言运用能力。同时，学生的四六级考试阅读成绩也得到显著提升，验证了多模态教学法在大学英语阅读教学中的有效性。

结语

基于多模态教学法的大学英语四六级阅读课堂活动设计能够为学生提供丰富的学习资源和真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和主动性。通过视觉、听觉、动觉等多种模态元素的综合运用，学生能够更好地理解和掌握阅读材料内容，提高阅读理解能力和语言运用能力。同时，形成性评价与终结性评价相结合的效果评估方式能够全面、客观地反映学生的学习情况和进步情况，为教学改进提供有力支持。

参考文献：

[1] 大学英语四六级考试对学生母语文化认同的负面影响及对策研究 [J].王泽华. 陕西学前师范学院学报,2022(08)

[2] 浅析全国大学英语四、六级考试改革对大学英语教学的反拨作用——从语言测试学角度[J]. 郭茹皓. 河南财政税务高等专科学校学报,2024(03)

[3] 大学英语六级考试中短句问答的常设考点与解题策略 [J]. 张宁光 . 产业与科技论坛 ,2021(22)