项目化学习在小学语文习作教学中的实践探索

引言：项目化学习应运而生，以其高度的情境性、任务性与整合性，为小学习作教学注入新的活力。通过整合语文课程内容与多学科资源，设计以“解决问题”为导向的写作任务，项目化学习不仅拓宽了学生的写作视野，也为语文教学提供了更具生成性与实践性的路径。

1、项目化学习的实践意义

1.1 推动跨学科融合与真实学习

小学语文习作教学长期面临知识点孤立、目标单一的结构困境，学生难以构建系统认知与整合表达能力。项目化学习借助任务链设计与主题统整，重构语文知识体系，将原本割裂的听、说、读、写要素有机串联，推动学生在真实语境中深化语言应用。

1.2 推动跨学科融合与真实学习

项目化学习依托真实情境与学科整合的双重维度，推动习作教学从机械训练转向问题解决导向。如，采用" 语文 +^′′ 模式衔接科学观察法、美术构图原理、道德法治意识等跨学科内容，使写作任务承载多元知识结构。

2、项目化学习在小学语文习作教学中的实践策略

2.1 任务驱动设计，激活深度探究

在项目化学习视域下，任务驱动构成关键路径，其本质在于创设真实问题场域触发学生探究行为，实现语文知识的整合迁移。相较于传统命题范式，任务驱动式写作更契合青少年生活经验与认知图式，在问题解决过程中深化文本解码能力，促进写作逻辑与思维品质的协同发展。

如，在教学 " 走近鲁迅 " 一课时，教师可将 " 我所认识的鲁迅先生 " 作为锚定任务展开设计。教学过程突破单篇教学框架，整合《少年闰土》教材文本以及课外补充的阅读材料《一件小事》进行对比阅读，学生在比较中辨识人物描写差异，逐步建构对作家精神世界的立体认知。教学流程分为三阶递进：研读文本阶段，学生分组解析单元课文，提炼人物塑造策略与创作动机；撰写报告环节融合课内外文献，形成《我心目中的鲁迅》研究性文本，涵盖主题阐释、文本细读与批判性思考；创意表达模块要求习作《有你，真好》中渗透鲁迅精神解读，同步完成主题墙报或读书海报的视觉化创作。历时七天的项目周期里，学生通过协作探究完成从文本阐释到意义生成的全链条认知跃迁[1]。

通过以“我所认识的鲁迅先生”为核心任务的项目化实践，该实践验证了任务驱动的多维价值：既深化学生对作家形象与作品意蕴的深层把握，又实现写作能力在跨文本语境中的动态迁移。任务驱动机制有效激活了思维张力与表达欲望，推动习作教学从技能操练转向素养培育，其为语文教育开辟了多维实践场域。

2.2 生活情境创设，链接真实表达

项目化学习注重学科内容与现实世界的关联性，依托学生生活经验构建真实情境场域，唤醒表达动机与认知体验，小学语文写作教学借助生活化任务设计降低语言输出门槛，使学生在具身体验中完成语言意义建构，推动思维与表达的深层对话，增强文本真实感与情感穿透力。

以“如何用文字记录生命的成长？”为驱动性问题，教师围绕《写观察日记》单元开展项目化教学设计，学生通过 " 绿豆种植实验 " 完成持续性观察记录，该项目融合科学课程中植物光合作用、生长要素等基础理论，实现观察方法与语言表达的双向赋能。

项目实施共持续两周，学生在教师引导下每日追踪绿豆发育动态，涵盖茎叶高度变化、表皮色彩演变、形态结构转型等客观指标，同步记录个体观察体悟与情绪波动轨迹，随着种子破土、嫩芽抽条、植株成熟等阶段推进，学生逐步掌握比喻拟人等修辞策略，制作包含生长曲线图、观测数据表、生活随想录等模块的《生命图鉴手册》，期末以 " 生物观察者峰会 " 形式进行成果汇展，展板陈列配合即兴演说深化了写作能力的多模态转化与迁移应用 [2]。

2.3 跨学科整合，拓展创作维度

项目化学习注重学科间的深度融合，突破传统语文教学 " 独立运作 " 的固有框架，写作训练不应停留于语言技巧层面，应成为整合多元知识、提升综合素养的关键路径。跨学科融合策略使习作教学延伸内容广度、深化思维层次，学生在广阔文化场域中建构语言意义体系，发展综合表达能力 [3]。

如，单元写作聚焦逻辑架构与信息整合技能，围绕 " 汉字文化探秘 " 主题任务，开展融合语文、美术与信息技术的项目化学习。研究以汉字起源演变为切入点，借助图书馆查阅、网络检索及视频学习等途径，梳理汉字从甲骨文到楷书的演变脉络，揭示字形嬗变背后的文化象征体系。

在研究活动中，学生分组协作完成《汉字的历史与艺术》研究报告，覆盖汉字演变历程、象形特征及典型字例解析，融入美术课书法研习环节，学生选取古文字形展开创意重构，书写对应汉字，配以阐释性文本，揭示其意义流变与文化意蕴。跨学科融合拓宽习作内容来源与深度，驱动写作能力向多元化学习场景延伸，语文与历史、美术、信息技术等学科统整，学生完成信息整合，展开逻辑表达，深化文化理解，实现跨越式成长，这种教学策略使习作教学贴近语文课程本质，其人文性与工具性统一，推动学生迈向综合表达与文化思考的新层级。

结束语：综上，项目化学习不仅提升了习作教学的综合育人价值，也回应了新时代语文教育对“真实语用”“综合能力”与“文化理解”的多维要求。未来，需在持续实践中优化任务设计、整合课程资源、完善评价机制，进一步释放项目化学习在语文习作教学中的育人潜力。

参考文献：

[1] 黄秋波 . 基于核心素养的小学语文“项目式学习”构建策略与实施研究 [J]. 作家天地 , 2025, (12): 44-46.

[2] 余思婷. 以项目化学习促进小学语文整本书深度阅读的实践研究 [J].吉林省教育学院学报 , 2025, 44 (05): 58-62.

[3]梁雯靓. 项目化学习在小学语文习作教学中的应用——以“我的家人”为例 [J]. 新课程 , 2025, (13): 53-56.