智力障碍学生社会适应中心理教育案例研究

引言：就智力障碍学生在社会适应方面的现状来看，他们在人际交往中往往存在沟通困难、情绪管理能力较差、缺乏基本的社会规则意识等问题，这导致他们很难顺利融入学校、家庭以及未来的社会生活。心理因素是影响智力障碍学生适应社会的内在关键因素，他们的自我认知、情绪调节、人际交往心态等心理状态直接决定了社会适应行为的表现。许多学校对智力障碍学生的心理教育内容缺乏系统性和个性化，教育方法单一，难以满足学生的实际心理需求，对其社会适应能力的提升造成了阻碍。因此，开展智力障碍学生社会适应中心理教育案例研究，探索科学有效的心理教育策略刻不容缓。

一、案例背景

小明（化名），男，14 岁，轻度智力障碍，认知和学习能力较差，语言发育迟滞，唯一的爱好就是画画。在校期间表现一直较为内向和孤僻，不爱说话，与同学和老师交流困难，社交技能匮乏，人际交往存在障碍。此外，他的情绪管理能力较弱，经常因为小事情产生较大的情绪波动。在家庭方面，小明的父母对其比较溺爱，凡事包办代办，很少带其外出与人互动。

二、心理教育干预措施

（一）情绪管理训练

针对小明情绪波动大的问题，心理教育干预从识别、表达、调节三个维度展开。首先，设计情绪识别游戏，用卡通卡片展示不同情绪的面部表情，让小明匹配对应的情绪名称，并讲述“什么事情会让你有这种感觉”。通过一段时间的训练，帮助小明准确识别开心、生气、难过三种核心情绪。其次，在情绪表达训练中，采用角色扮演法，让小明用“我感到……因为……”的句式表达感受。例如，模拟“被同学误解”的场景，引导他说出“我感到生气，因为他们没听我解释”。最后，情绪调节技巧训练聚焦简单易行的方法：当情绪激动时，先做 3 次深呼吸，再从 1 数到 10。教师在课堂上发现小明情绪变化时，悄悄比出“呼吸”手势提醒。

（二）社交技能训练

首先，从基础的沟通技能入手，设计“打招呼三步法”：眼神对视2秒-微笑-说“你好”，通过一对一模拟练习，再到小组实践逐步推进。最初小明不敢看对方的眼睛，教师可以用“看鼻尖代替看眼睛”的过渡方法降低难度。其次，组织 4 人小组合作活动，选择小明擅长的绘画主题，让他负责涂色环节。活动中设置请求帮助、分享工具等任务点，教师示范“能给我借一下红色蜡笔吗？”等句式，鼓励小明模仿。

（三）自信心提升

首先，建立成长档案袋，收集小明的绘画作品、课堂发言视频等进步证据，每周一起回顾。在发现他擅长卡通绘画后，举办班级“迷你画展”，让他担任解说员，介绍作品内容。当收到同学的赞美时，教师及时强化“你看，大家很喜欢你的画”。其次，设计阶梯式任务清单，从“主动举手一次”到“回答一个简单问题”，从“加入小组活动 5 分钟”到“持续参与 20 分钟”，每完成一项就贴星星奖励。当星星积累到一定数量，就可以兑换他喜欢的绘画工具。最后，引导小明进行积极自我暗示，制作“我能行”卡片，上面写我会画画、我能打招呼等具体优点，让他每天早读前朗读。教师在他犹豫时，轻声提醒“看看你的卡片”，帮助其建立积极的自我认知。

（四）家庭教育指导

首先，定期开展家长专题培训，分析不当教育方式的影响，发放专业的辅导手册。指导家长制定生活技能培养计划，从基础事务入手设置阶梯式目标，通过标记完成情况改变过度保护的习惯，提升孩子的独立能力。其次，针对家长的教育方式提供标准化的指导方法，包括表扬的规范结构和具体表达方式，例如“三明治表扬法”：肯定行为 + 具体描述 + 未来期望，如“你今天自己整理了书桌（肯定），书本摆放很整齐（具体），明天继续保持好吗（期望）”。最后，创造机会，让小明走出家门与人互动交流，家长在旁协助沟通。

三、教育建议

（一）加强师资培训

首先，建立校内“资源教师支持体系”，由经验丰富的教师担任顾问，为新手教师提供个案指导，确保干预专业性。其次，定期组织跨校交流，参观心理教育成效显著的学校，学习社交技能训练课程设计等经验。最后，将心理教育能力纳入教师的考核指标，激励他们持续学习，避免因方法不当影响干预效果 [1]。

（二）家校合作

首先，构建家校共育机制，每周开展一次电话沟通，每月组织一次家长开放日，每学期进行一次联合评估。其次，开发“家校联系 APP”，共享训练目标和方法，让家长随时查看学校的训练内容，帮助学生在家同步练习。最后，组建家长互助小组，由先行者分享经验，组织亲子活动，在活动中实践社交技能，增强家庭间的支持。

（三）制定个性化教育计划

首先，成立“多学科评估团队”，由班主任、心理健康教师、生活适应学科教师、言语康复师、家长等共同评估学生的社会适应能力，确保计划科学性。其次，明确计划的短期和长期目标，每学期进行两次评估调整，根据进步速度优化内容，避免目标过高或者过低。最后，计划中要融入学生的兴趣，将社交训练与兴趣活动相结合，提高他们的参与积极性，真正实现因材施教 [2]。

结语

总而言之，从案例实践来看，当我们聚焦智力障碍学生的个体心理需求，围绕情绪管理、社交技能、自信心提升等核心维度设计个性化干预方案，并辅以科学的家庭教育指导时，学生的社会适应状态能够得到显著改善。每一位智力障碍学生都拥有发展的潜力，只要我们给予科学的心理引导和适宜的教育支持，他们就能逐步跨越障碍，更好地融入社会生活，绽放属于自己的生命光彩。

参考文献：

[1] 严 亲 . 智 力 障 碍 学 生 社 会 适 应 能 力 的 提 升 策 略 [J]. 新 智慧 ,2025,(03):78-80.

[2] 王新川 , 赵俊杰 . 关于培智学校智力障碍学生常见的问题及开展心理健康教学的研究 [J]. 天天爱科学 ( 教育前沿 ),2023,(12):96-98.

作者简介：刘婷婷，1988 年 11 月生，女，汉族，吉林省长岭县人，大学本科学历，一级教师，研究方向：智力障碍儿童教育。