双减背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略

引言

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这一政策的实施促使教育回归本质，更加注重学生的全面发展和核心素养的培养。初中数学作为基础教育的重要学科，在“双减”背景下，如何通过单元教学提升学生的数学核心素养，成为广大数学教育工作者面临的重要课题。单元教学以主题为引领，将相关的知识内容整合为一个有机的整体，有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力。

一、“双减”背景下初中数学单元教学的重要性

（一）符合教育政策导向

“双减”政策强调提高课堂教学质量，单元教学能够打破传统的碎片化教学模式，将分散的知识点整合起来，使教学更加系统、高效，符合政策对教学质量提升的要求。

（二）促进学生核心素养发展

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。单元教学通过设计综合性的教学活动，能够让学生在解决实际问题的过程中，全面提升这些核心素养。

（三）减轻学生学习负担

单元教学能够帮助学生建立知识之间的联系，避免重复学习和无效学习，从而在有限的时间内掌握更多的知识，减轻学生的学习负担。

二、当前初中数学单元教学存在的问题

（一）单元教学设计缺乏系统性

部分教师在进行单元教学设计时，缺乏整体规划，只是简单地将知识点罗列在一起，没有形成有机的知识体系，导致学生难以理解知识之间的内在联系。

（二）教学方法单一

在教学过程中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）评价方式不合理

目前的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重结果，忽视了学生的学习过程和核心素养的发展。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的学习情况，不利于学生的成长和发展。

三、基于核心素养的初中数学单元教学策略

（一）精心设计单元教学目标

教师要依据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的单元教学目标。教学目标不仅要关注知识与技能，还要注重过程与方法、情感态度与价值观，体现数学核心素养的培养要求。例如，在“函数”单元教学中，教学目标可以设定为：学生能够理解函数的概念，掌握一次函数和二次函数的性质，能够运用函数知识解决实际问题，培养学生的数学建模和逻辑推理能力。

（二）整合教学内容

教师要对教材内容进行深入研究和分析，打破章节界限，将相关的知识点进行整合，形成具有逻辑性和系统性的教学内容。要结合生活实际和数学文化，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，在“三角形”单元教学中，可以将三角形的性质、全等三角形、相似三角形等内容进行整合，并引入生活中三角形结构的应用实例和三角形相关的数学文化知识。

（三）多样化教学方法的运用

问题驱动教学法：教师通过创设问题情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题意识和创新思维能力。例如，在“勾股定理”教学中，教师可以提出“如何测量一个池塘的宽度”的问题，让学生思考如何运用勾股定理来解决。小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流、讨论和合作，共同完成学习任务。这种方法能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在“统计与概率”单元教学中，让学生分组进行数据收集、整理和分析，并制作统计图表。探究式教学法：教师引导学生通过自主探究、实验、观察等方式，发现数学规律和结论，培养学生的自主学习能力和探究精神。例如，在“圆”的教学中，让学生通过测量圆的周长和直径，探究圆周率的奥秘。

（四）注重教学过程评价

建立多元化的评价体系，不仅要关注学生的考试成绩，还要注重学生的学习过程和核心素养的发展。评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价、项目式学习评价等。例如，在课堂表现评价中，评价学生的参与度、发言质量、思维活跃度等；在项目式学习评价中，评价学生的项目设计、实施过程和成果展示等方面。

四、教学案例分析

以“一次函数”单元教学为例，阐述基于核心素养的单元教学策略的应用。

（一）单元教学目标

理解一次函数的概念和性质。能够运用一次函数解决实际问题，培养学生的数学建模和运算能力。通过函数图像的绘制和分析，培养学生的直观想象能力。

（二）教学内容整合

将一次函数的概念、图像、性质以及实际应用等内容进行整合，形成一个完整的知识体系。引入生活中的实际案例，如出租车计费问题、水电费计算问题等，让学生感受到一次函数的实际应用价值。

（三）教学方法运用

采用问题驱动教学法，通过提出“如何根据实际问题建立一次函数模型”的问题，引导学生思考和探究。运用小组合作学习法，让学生分组讨论一次函数的性质和应用，并共同完成相关的练习题。运用探究式教学法，让学生通过自主探究一次函数图像的变化规律，总结出一次函数的性质。

（四）教学评价

课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况和合作能力。作业评价：批改学生的作业，评价学生对一次函数知识的掌握程度和解题能力。项目式学习评价：让学生完成一个与一次函数相关的项目，如设计一个市场营销方案，根据一次函数模型预测销售利润，评价学生的项目设计和实施能力。

结论

在“双减”背景下，基于核心素养的初中数学单元教学是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过精心设计单元教学目标、整合教学内容、多样化教学方法的运用和注重教学过程评价等策略的实施，能够解决当前初中数学单元教学中存在的问题，提升学生的数学核心素养，实现“减负增效”的教学目标。广大数学教育工作者应不断探索和实践，推动初中数学教学改革的深入发展。

参考文献：

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