人工智能赋能初中英语阅读教学思维品质提升策略探究

一、引言

随着人工智能技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。初中英语阅读教学作为培养学生语言能力、文化意识和思维品质的重要途径，正面临着教学理念和教学方法的变革。思维品质涵盖逻辑性、批判性、创新性等多个维度，是学生在英语阅读过程中理解和分析文本、解决问题和进行创新表达的关键能力。然而，传统的初中英语阅读教学往往侧重于语言知识的传授，忽视了对学生思维品质的培养。人工智能凭借其强大的数据处理、智能交互和个性化学习支持等功能，为解决这一问题提供了新的思路和方法。因此，探究人工智能赋能初中英语阅读教学思维品质提升的策略具有重要的现实意义。

二、人工智能赋能初中英语阅读教学思维品质提升的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义强调学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。人工智能可以为初中英语阅读教学创设逼真的情境，提供丰富的学习资源，让学生在与虚拟环境和其他学习者的互动中，主动建构对英语阅读文本的理解，培养逻辑推理和批判性思维能力。例如，利用虚拟现实（VR）技术让学生身临其境地感受英语国家的文化场景，从而更好地理解文本中的文化内涵。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能等。人工智能能够根据学生的不同智能特点和学习风格，提供个性化的学习方案。在英语阅读教学中，通过智能分析学生的阅读数据，如阅读速度、理解准确率、答题思路等，发现学生的优势智能和薄弱环节，有针对性地进行思维训练，促进多元智能的协同发展，提升思维品质。

三、当前初中英语阅读教学中思维品质培养存在的问题

（一）教学目标重语言轻思维

在实际教学中，部分教师将英语阅读教学的目标主要定位在词汇、语法等语言知识的传授上，忽视了对学生思维品质的培养。阅读课堂上，教师往往注重对文本字面意思的讲解，缺乏对文本深层含义的挖掘和引导学生进行思考的环节，导致学生的思维局限于语言层面，难以形成对文本的批判性理解和创新性表达。

（二）教学方法单一缺乏互动

传统的初中英语阅读教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。课堂上的互动形式较为单一，主要是教师提问、学生回答，且问题大多停留在对文本信息的简单提取上，缺乏能够激发学生深入思考和讨论的开放性问题。这种单一的教学方法限制了学生的思维发展，不利于培养学生的批判性思维和创造性思维。

（三）评价方式片面忽视过程

目前的初中英语阅读教学评价主要以考试成绩为主，评价方式较为片面。这种评价方式只关注学生的学习结果，忽视了学生在阅读过程中的思维表现和发展。学生为了应付考试，往往采用死记硬背的学习方法，不利于思维品质的提升。同时，缺乏对学生思维过程的评价，教师也无法及时发现学生在思维方面存在的问题，并进行针对性的指导。

四、人工智能赋能初中英语阅读教学思维品质提升的策略

（一）利用人工智能创设情境，激发思维兴趣

人工智能技术可以为初中英语阅读教学创设生动、逼真的情境，如通过多媒体课件展示与阅读文本相关的图片、视频、音频等资料，或者利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术让学生身临其境地感受文本所描述的场景。例如，在教学关于英语国家旅游景点的阅读文本时，利用 VR 技术让学生仿佛置身于当地的风景名胜中，增强学生的直观感受，激发他们的阅读兴趣和思维积极性。学生在情境中更容易产生疑问和思考，从而主动探索文本内容，培养逻辑推理和想象思维能力。

（二）借助人工智能精准教学，满足个体思维需求

人工智能的智能诊断和分析功能可以帮助教师了解每个学生的学习情况和思维特点，实现精准教学。通过智能阅读平台，教师可以收集学生的阅读数据，如阅读时间、答题正确率、错误类型等，分析学生在阅读过程中存在的思维障碍和薄弱环节。根据分析结果，为学生提供个性化的学习建议和针对性的阅读材料。对于逻辑思维较弱的学生，提供一些逻辑结构清晰的文本和相关的思维训练题目；对于批判性思维不足的学生，推送一些具有争议性话题的阅读文本，并引导学生进行讨论和分析，满足不同学生的个体思维需求，促进思维品质的提升。

（三）依托人工智能多元评价，关注思维发展过程

人工智能可以实现多元化的教学评价，不仅关注学生的学习结果，更注重对学生思维发展过程的评价。利用智能评价系统，对学生的阅读答题过程进行实时记录和分析，评价学生的答题思路、思维逻辑和创新性。例如，在学生完成阅读理解题目后，系统可以自动分析学生的答题是否合理，是否运用了有效的阅读策略和思维方法，并给出详细的评价反馈。同时，教师还可以利用人工智能组织学生进行小组互评和自评，让学生在评价过程中反思自己的思维过程，学习他人的优点，进一步提高思维品质。

结语

人工智能为初中英语阅读教学思维品质提升提供了强大的技术支持和创新途径。通过创设情境、精准教学、多元评价和拓展资源等策略，人工智能能够有效激发学生的学习兴趣，满足学生的个体思维需求，关注学生的思维发展过程，丰富思维培养素材，从而提升学生的逻辑性、批判性和创新性等思维品质。然而，在应用人工智能赋能初中英语阅读教学的过程中，教师也应充分认识到人工智能只是一种辅助工具，不能完全替代教师的作用。教师应不断提升自身的信息技术素养和教学能力，将人工智能与传统教学方法有机结合，实现优势互补，为学生的英语阅读思维品质提升和全面发展创造更好的条件。

参考文献：

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