核心素养视域下小学数学单元整体教学策略探究

引言：

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对小学数学核心素养进行系统阐述，指出小学数学核心素养包括数感、量感、几何直观、空间观念、模型意识、推理意识、数据意识、符号意识、应用意识、运算能力、创新意识，同时强调教师对学生的数学核心素养进行全过程的培育。以空间观念为例，是指学生清晰认识空间物体或图形的大小、位置、形状关系，根据物体特征抽象出几何图形。培养学生的数学核心素养至关重要，教师不能轻视或忽视，注意不断优化和创新培养学生数学核心素养的策略与路径。单元整体教学是现阶段一种重要的教学方法或模式，是强调以单元为基本教学单位，进行单元教学内容的整体规划与组织，促进知识的连贯性和系统性，旨在培养学生的综合素养。

一、立足核心素养，确定单元整体教学目标

小学数学单元整体教学时，教师要立足核心素养，明确单元需要培养学生的哪些数学核心素养。与此同时，通过立足核心素养，教师进行单元整体教学目标的细化，确保细化后的单元整体教学目标具有可测量、可操作的特性。除此之外，确定单元整体教学目标时，教师注意突出学生的主体地位，与学生进行沟通互动，师生一起对单元整体教学目标进行细化和优化。

人教版新教材一年级下册《认识平面图形》的单元整体教学中，教师确定出核心素养目标，包括数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象。以数学抽象为例，强调学生从实际情境中抽象出平面图形，使数学抽象能力得到培养。立足核心素养目标，教师确定出三方面的单元整体教学目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与技能目标中，主要是学生准确识别常见的平面图形，描述和理解各种平面图形的基本特征，区分不同平面图形之间的异同。过程与方法目标中，一是学生进行观察、触摸、拼摆等，培养观察力与动手操作能力；二是学生对平面图形进行组合、拆分等，培养空间想象力与逻辑思维能力；三是学生应用平面图形的知识解决实际问题，培养解决问题的能力。情感态度与价值观目标中，主要是学生产生对平面图形的学习兴趣，对平面图形作品进行欣赏和创造，主动探索数学世界，培养审美情趣和创造力。

二、打破课时壁垒，整合单元整体教学内容

小学数学单元整体教学中，教师注意梳理单元内知识点之间的逻辑关系，强调打破课时壁垒，从而形成知识网络 [1]。与此同时，教师要联系学生已经学习过的知识和后续要学的知识，针对性进行单元整体教学内容的整合，充分体现小学数学知识的连续性和发展性。特别注意一点，即整合单元整体教学内容时，教师坚持以数学核心素养为导向，对知识的应用和实践要高度重视，引导学生主动建构知识。

以人教版新教材一年级上册《20 以内的进位加法》的单元整体教学为例，教师对单元内的知识点进行梳理，包括“进位加法的概念和原理”、“9 加几、8加几、7 加几等具体算式的计算方法”、“进位加法运算中使用凑十法、接数法等策略”。整合单元整体教学内容时，教师主要联系数感、运算能力、问题解决能力这些数学核心素养，把握两个方面的要点或策略。一方面，利用教材中的主题图，支持学生理解加法在现实生活中的意义，同时利用多媒体课件给学生展示凑十过程的动态演示视频。另一方面，以凑十法为核心，将单元整体教学内容分成三个层次，基础层是9 加几，引导学生理解凑十原理；扩展层是8、7、

6 加几，支持学生强化凑十法的应用；深化层是 5、4、3、2 加几，旨在引导学生巩固凑十法，使运算灵活性得到提高。

三、构建任务驱动，丰富单元整体教学活动

设计单元整体教学活动时，主要的流程或环节是新课导入、新知探究、巩固练习、拓展应用，比如在新知探究环节中，教师要注意引导学生进行观察、实验、讨论等，学生主动探究新知与培养数学思维。为驱动学生进行深度学习，教师要有构建任务驱动的意识，具体思路是设计一系列的学习任务，比如实践性任务、跨学科任务、开放性任务。

人教版新教材一年级上册《认识立体图形》的单元整体教学中，教师要善于应用任务驱动的方式，设计一系列生活化、趣味化的单元整体教学活动。在任务驱动下，教师设计“小小寻宝家”、“图形工程师”、“图形侦探社”等单元整体教学活动。“小小寻宝家”这一任务活动的目的是引导学生发现身边的立体图形，教师引导学生化身“寻宝家”寻找教室中隐藏的立体图形，描述立体图形的特征，这一过程中培养观察能力与几何直观。“图形工程师”这一任务活动中，教师引导学生扮演“工程师”的角色，进行触摸、拆解、拼搭等操作，学生还可以利用立体图形积木搭建自己心目中的“未来城市”，这一过程中培养空间观念、动手能力、创新思维。“图形侦探社”这一任务活动中，教师创设图形王国出现了神秘案件，需要侦探们根据线索破案这一趣味情境，引入有关于立体图形的神秘案件。教师引入“包装盒之谜”这一神秘案件，要求学生解答“如果一个礼物需要恰好装满长方体盒子，哪些物品适合放入呢？”这一问题，有利于学生总结规律、培养问题解决能力与创新思维。

结束语

教师要有“聚焦核心素养培育，推进小学数学单元整体教学创新”的意识。核心素养视域下的小学数学单元整体教学中，教师在确定单元整体教学目标与整合单元整体教学内容的基础上，要注重设计一系列的单元整体教学活动，整个过程中以学生为中心、以核心素养为导向，强调在单元整体教学中有效培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1] 冯洪文 . 基于单元整体教学的小学数学教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2025(09):130-133.

作者简介：马媛君（1992.02- ），女，回族，籍贯青海，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。