《3-6 岁儿童学习与发展指南》下幼儿科学探究精神的培养路径探讨

一、营造良好活动氛围，突出活动互动属性

对于幼儿园教育而言，区域活动是最为主要的教育形式之一，其活动类型及内容较为丰富，可以使幼儿在参与活动过程中，获得更为开阔的学习视野，并强化其要点知识感知能力。而想要使区域活动的开展可以发挥促进幼儿科学探究精神生成的作用，需要教师营造良好的活动氛围，以此激发幼儿兴趣，使其积极自主地参与到区域活动中。由于幼儿身心发展处于初级阶段，因此，教师想要营造良好的区域活动氛围，不能依靠高强度或较为复杂的活动项目，可以考虑通过突出活动互动属性的方式来使活动氛围更为生动，更具感染力，这样一来，也可以提升幼儿合作、交流能力。教师应秉持适宜性原则，即，考虑到幼儿具体学情、性格、兴趣爱好取向等多方面情况，为幼儿创造良好互动条件。例如，教师在开展“用生活废品进行时装设计”这一区域活动时，则可以将幼儿分为不同小组，让其以小组为单位，通过合作交流的方式互相补足，丰富“时装设计”创意，并且，幼儿可以在组内交流互动中形成良好的友谊关系，也使活动氛围更佳。

二、尊重幼儿个体差异，设定有针对性的科学探究指导方案

幼儿正处在科学探究精神形成及发展的重要阶段，教师应结合幼儿成长与发展阶段、个性特征来设定科学探究指导方案，尤其要尊重幼儿个体差异，进而使幼儿在探究式学习过程中有更多收获。由于不同幼儿在理解能力、接受习惯等方面存在一定差异，因此，想要促进幼儿科学探究精神及能力生成，需要教师为幼儿提供针对性帮助，进而为幼儿后续学习与发展打下基础。详细而言，教师应与幼儿家长保持密切联系，形成“家园共育”新格局，深入了解幼儿在园内及在家庭中的具体表现，以此为基础来设定与之相应的科学探究指导方案。在幼儿家长的配合下，教师可以形成更具针对性且更为完善的科学探究指导方案，使科学实践活动与幼儿接受能力、接受习惯契合程度更高。例如，教师可以为幼儿设定植物种植类科学探究活动，应为幼儿设定种植周期，通常可以设定为 1 星期 个月不等，使幼儿在参与上述活动时，可以逐渐形成自主探究、自我约束意识。需要教师积极与幼儿家长保持沟通，了解幼儿在家庭生活中是否对教师布置的种植任务有足够关注，并督促幼儿记录植物发芽、生长过程中所涉及到的相关数据，以此来培养幼儿主动探究能力及科学探究精神。

三、巧妙投入材料，培养幼儿科学实践能力

教师应严格按照《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的要求来培养幼儿的科学探究能力，应以动手实践能力培养为主要方向。教师应灵活设定幼儿区域活动，尤其要保证活动材料选定与投入巧妙，以此激发幼儿兴趣。但区域材料的投入应符合幼儿具体学情，即，避免投入材料不在幼儿接受范围内的情况出现。教师应保证投入材料简单、易操作且具有生活化特征，这样可以有效拉进区域活动与幼儿日常生活距离，便于其理解与接受。并且，教师还应意识到，3-6岁幼儿的科学探究精神形成是一个持续性过程，需要对幼儿进行准确引导，一开始应投入较为简单的活动材料，随着幼儿对区域活动愈加熟悉及其身心逐渐发展，应适当提高所投入材料的复杂程度，以此丰富幼儿活动探究体验。例如，教师在组织幼儿开展语言类区域活动时，可以设定《乌鸦喝水》这一活动主题，即，教师应带领幼儿一同学习这篇故事，当幼儿了解具体的故事情节后，教师应组织幼儿通过角色演绎的方式来再现故事情境，这也可以加深幼儿对这一故事的印象。在情境演绎时，教师可以为幼儿设定“智取小球”这一实践活动，为幼儿准备泡沫小球、一盆清水、一个量筒，按照故事情节中的阐述开展探究实验。幼儿在实验探究过程中，会发现，一连投入几个泡沫小球后，量筒中的液面并没有明显升高，这样并不能“喝”到水。此时，教师还应为幼儿准备玻璃球、木球、石球等，幼儿在动手探究过程中，会发现上述材质的小球往往比泡沫球更好用，可以有效升高量筒的液面。

结束语

总而言之，3-6 岁儿童正处在多项能力、素养生成的关键阶段，教师在组织开展幼儿教育活动时，应结合幼儿具体特征将培养其科学探究精神作为主要教学方向，使幼儿在参与多种活动及合作探究过程中，可以体会到在实践活动中进行要点知识探究的乐趣，这也可以强化幼儿手脑结合能力。具体而言，教师可以从营造良好的活动氛围、尊重幼儿个体差异、巧妙投入活动材料等几个方面入手，通过设定有针对性的科学探究指导方案、培养幼儿科学实践能力等几个方面入手，使幼儿科学探究思路更为完善，并促进其科学探究精神品质生成。

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