基于新农科理念的大学英语课程思政教学模式构建

随着新时代农业现代化的快速推进，国家提出“新农科”建设战略，旨在培养具备全球视野、创新精神和实践能力的复合型农业人才。新农科不仅强调农业科技的革新，更注重学科交叉融合与人文素养的提升。在此背景下，大学英语作为高等教育的基础课程，承担着拓宽学生国际视野、增强跨文化交际能力的重要任务。然而，传统的大学英语教学往往偏重语言技能训练，忽视价值观引领，难以满足新农科人才培养的需求。如何将思政元素融入大学英语教学，使其契合新农科人才培养目标，成为当前教育改革的重要课题。

基于此，本研究以新农科理念为指导，探索大学英语课程思政教学模式的构建，具有重要的理论与实践意义。从理论层面看，该研究有助于深化对新农科背景下英语教学改革的认识，拓展课程思政与学科融合的研究视角，为农业院校英语教学提供新的理论支撑。从实践层面看，本研究通过挖掘农业科技、乡村振兴、生态文明等思政元素，设计符合新农科需求的英语教学内容，能够增强学生的农业文化自信和社会责任感，助力培养“知农爱农”的高素质人才。本研究主要从课程设置、教学方法、教学资源开发与利用和课程评价方式四个方面进行构建。

一、课程设置

本研究将大学英语分为基础阶段和提高阶段，每个阶段均设置精读 + 听说+ 泛读三个教学模块，即“两个阶段 + 三个模块”。每个阶段和相应的教学模块的教学重点不同。基础阶段主要夯实学生的英语基础，培养学生听、说、读、写、译的基本英语能力。在此教学环节中，精读与听说课程着重系统讲解英语词汇运用、语法结构、篇章组织及语言实际应用等核心内容，旨在帮助学生夯实语言基础，培养基础听力理解和口语表达能力 [1]。同时，通过融入社会文化、科学技术等多元主题内容，助力学生拓展全球化视野，增强跨文化认知能力，全面提升人文素养。在泛读教学中，有机融入农耕文明、思源精神等具有中国特色的农业文化元素，通过丰富的课程内容持续深化学生对农林科学、社会人文等领域的认知，进一步拓宽其知识视野与文化积淀，引导学生用外语讲好中国农耕文化故事。

在提高阶段，精读与听说课程引入学术英语、实用英语等多元化教学内容，旨在强化学生的语言实践能力与职业竞争力，为其升学深造及未来职业发展奠定扎实基础。泛读模块则增设“一带一路”沿线国家跨文化商务沟通类课程及考试辅导课程，重点提升学生的专业英语交流能力与学术职业素养，凸显大学英语的实用性特点。针对农林专业学生英语基础相对薄弱的特点，课程内容侧重农林领域的基础学术英语，而非过于专业的学术英语知识；跨文化交际类课程则致力于帮助学生理解中外文化在价值观、思维模式等方面的差异，增强跨文化认知，提升其社会语言运用能力与国际交流能力。

二、教学方法

大学英语课程采用线上和线下相结合的混合式教学模式，全面提升学生的语言应用能力和专业素养。在基础阶段，每周课前通过学习通平台发布精选文章及配套微课视频，构建系统的自主学习体系。线下课堂实施“产出导向法”教学，贯穿“任务驱动 - 知识促成 - 成果评价”三大环节。教师首先聚焦文本核心要素，系统讲解重点词汇、特色短语和文化背景知识，针对性地解析复杂句式结构，并集中解答学生在预习中提出的语言难点和内容疑惑。随后布置实践性小组任务，要求学生基于课程内容延伸涉农主题，完成英语视频创作和PPT 辅助的口语展示双重作业。优秀视频作品通过农业英语公众号进行校内外展示，实现学习成果的社会化应用；课堂汇报则着重分享创作过程中的认知提升，教师通过专业点评引导学生深化农业认知，培养知农爱农的专业情怀和讲好农业故事的文化传播使命。

进入提高阶段后，课程内容呈现明显的专业化特征。大英 3 课程精选真实职场文本，包括职业指南、商务信函、会议记录等实用文体，着力培养学生在农业领域的职业英语应用能力。大英 4 则聚焦农业科技前沿，选取创新理念、智能技术等主题内容拓展专业视野，激发学生的批判性思维和探究精神，潜移默化地培育现代农业建设者的主体意识。

课堂教学延续“输出驱动”理念，构建“课前准备- 课堂研讨- 课后拓展”的闭环学习系统。学生课前完成基础性知识获取，课堂以小组为单位开展深度研讨：首先系统解析负责文本的语言要素，主要包括专业词汇、语法结构和篇章逻辑，然后针对预设议题进行观点陈述和实证分析。教师通过点评语言表达、专业知识、思想深度三个方面提升研讨质量，并建立激励机制鼓励跨组互动，实现知识的内化升华。

三、思政教学资源开发利用

在基础阶段，本研究根据农科院校的特点，遵循“爱农、懂农、践农”的理念，将农耕文化、我校的思源文化及校史等课程思政元素融入大学英语教学中，弘扬农耕文明精神的同时，也让学生了解我校作为天津市唯一的农科高校的历史，引导学生用英语讲好农科院校历史和中国农耕文化故事，增强他们对农业文化的兴趣和认同[2]。

在提高阶段，本研究引入农林学科的前沿理念，并通过分析学术文章的语言特点，培养学生国际学术交流中讲好中国农林故事的能力。针对农林专业的英语交际需求，精心设计活动，帮助学生熟练掌握英语交际技巧，为未来的职业生涯打下坚实的语言基础。

四、课程评价方式

本研究采用多元评价体系，旨在从多个维度对学生的学习情况进行有效评价，对教学情况以及学生自主学习的情况进行了多维度的考察。

本研究采用形成性评价、自主学习评价与终结性评价相结合、课堂评价与线上评价相结合的多元化评价体系。学生学习的评价主要包括教师评价、自主学习评价和终结性评价三个部分；教师评价是教师组织教学过程中对学生表现的评价，主要包括课堂出勤、课堂表现、作业以及线上学习情况；自主学习评价是学生在智能平台学习的形成性与过程性评价，主要包括自主综合、自主听说、自主测试；终结性评价为语言综合应用能力和素养的考核，采取闭卷无纸化考试，依托本学期教材配套题库和校本题库，通过智能考试平台完成，考试性质为英语能力水平测试。阅卷方式以智能机坪和人工评阅相结合。教师评价和自主学习评价体现为平时成绩，占 60% ，终结性评价体现为期末考试成绩，占 40‰ 。

结语

本研究立足于新农科的发展需求，通过挖掘农业科技、乡村振兴、生态文明等思政元素，创新课程设置与教学方法，开发思政教学资源，采用多元评价体系。大学英语课程思政与新农科理念的深度融合，将为农业高等教育注入新的活力，助力学生成长为德才兼备、知农爱农的社会主义建设者和接班人，为国家乡村振兴战略和农业现代化发展贡献智慧和力量。

参考文献：

[1] 刘晓阳. 农林院校大学英语课程体系建设研究——以安徽农业大学为例 [J].《邢台学院学报》. 2016 （02）： 171-174.

[2] 刘丽萍 . 农业院校大学英语分层 + 模块教学模式改革实践研究——以天津农学院大学英语教学改革为例[J].《天津农学院学报》2023（02） ： 91-94.

基金项目：天津市教委科研计划专项任务项目（外语教育）（项目编号：2023ZXWY-YB06）

基金项目：天津市教委科研计划专项任务项目（外语教育）（项目编号：2023ZXWY-YB06）

作者简介：刘丽萍（1984- ），女，副教授，硕士，研究方向为英语教学、生成语言学。