小学数学与生活实际结合的教学策略及应用效果分析

引言

数学是一门贴近生活的学科。在数学教学过程中，老师可以从生活实际出发，贴近生活的教学使学生容易对数学产生兴趣，不容易产生抵触心理。小学生心智尚未成熟，在进行学习的过程中，兴趣是最好的老师，只有学生有兴趣，才会更好地进行学习。教师在教学的过程中，要注重对学生兴趣的引导以及习惯的培养，数学是一个连贯性的学科，在小学时期除了打好基础，也要养成好的学习习惯。这对学校以及教师提出了更高的标准。

一、生活化教学的具体策略

（一）借助生活场景，让数学知识具象化

数学概念往往抽象难懂，将生活场景引入课堂是帮助学生建立直观理解的有效方法。教师需要选择学生熟悉的生活情境，通过角色扮演或实物操作等方式，让数学知识自然融入其中。这种教学方式的关键在于场景的真实性和数学目标的明确性，既要保证学生能够轻松代入，又要确保数学知识点得到充分练习。以北师大版“20 以内数的加减法”教学为例，可以设计“班级小超市”活动。教师提前准备带有价格的文具实物或卡片（铅笔 2 元、橡皮 1 元等），将教室布置成超市环境。学生分组轮流扮演顾客和收银员，顾客需要计算购买两件文具的总价，收银员则要计算找零。这个过程中，学生不仅练习了 20 以内的加减法运算，还理解了货币交换的实际意义。活动后教师引导学生总结：买3 元的笔记本和 5 元的彩笔一共多少钱？给 10 元应该找回多少？将生活经验转化为数学表达式。这种设计避免了复杂的道具准备，用学生每天接触的文具作为教具，既保证了教学效率，又强化了数学应用意识。

（二）从生活现象中，提炼数学问题

培养学生用数学眼光观察生活的能力，是新课标的重要要求。教师应当引导学生发现生活中的数量关系和空间形式，将日常现象转化为可研究的数学问题。这类活动的设计需要注意问题的适切性，既要来源于真实生活，又要符合学生的认知水平，同时具备明确的数学探究价值。例如，在教授“100 以内数的认识”时，可以开展班级垃圾分类观察员项目。连续一周让学生记录教室垃圾桶中各类垃圾的数量：可回收物、厨余垃圾、其他垃圾等。每天放学前，各组汇报数据并在黑板表格中汇总。最后，教师引导学生分析数据：这周哪类垃圾最多？总数接近 100 吗？如果减少 10 个塑料瓶，数量会变成多少？通过处理真实数据，学生不仅巩固了100 以内数的读写和大小比较，还培养了环保意识。

（三）开展学科融合，提升数学应用价值

跨学科教学能展现数学的工具性价值，打破学科壁垒。在设计数学与其他学科融合的活动时，需要把握两个原则：一是保持数学的主体地位，二是寻找自然的结合点。艺术领域尤其适合与数学结合，因为两者都涉及模式、对称、比例等概念，这种融合既能提升学习趣味性，又能培养学生的综合素养。比如在北师大版“图形大变身”教学中，教师可开展数学 + 美术创意活动：教师先讲解基本图形特征，然后要求学生用彩色卡纸剪出正方形、三角形等形状，拼贴成一幅有规律的装饰画。创作前明确数学要求：必须包含至少 3 种图形，使用两种以上排列规律（如 ABAB 或 AABB 型）。完成后学生需要描述作品中的数学元素：我用了 4 个黄色正方形和 8 个红色三角形，每两个三角形后面跟着一个正方形。这种活动避免了单纯的手工制作，通过明确的数学任务设计，确保学生在艺术创作中巩固图形认知和模式发现能力。

二、生活化教学的实际应用效果

生活化教学带来的转变正在课堂教学中悄然发生。当抽象的数学概念被具象化为生活中的真实场景，学生的学习过程呈现出显著变化。在数学概念理解方面，将平均分的除法概念转化为分配水果的具体操作后，学生能够更直观地把握运算本质。教师观察发现，采用生活案例进行教学后，学生对相关概念的理解深度明显提升，在解决实际问题时展现出更强的迁移能力。课堂互动模式也随之改变。当学生被赋予设计教室装饰的实际任务时，他们对几何图形的特征探究变得积极主动。课堂上自发的讨论和提问明显增多，学生们更愿意分享自己的发现和疑问，形成了良好的学习氛围。最为可贵的是，这种教学方式培养了学生将数学应用于生活的能力。孩子们开始自发地用数学思维观察周围世界，从计算购物优惠到分析家庭开支，数学不再只是课本上的习题，而成为解决实际问题的工具。

三、实施中的注意事项

第一，素材选择要贴合教材。针对不同学段学生的认知特点，生活素材的选择应与教材知识点紧密对应。一年级教学“20 以内数与加法”时，可采用学生熟悉的玩具分类、课间排队报数等日常活动，让学生在真实场景中建立数感。素材的难易程度要循序渐进，确保既能激发兴趣又不会超出学生理解范围。

第二，避免形式化生活化。生活情境的创设必须服务于数学本质的理解。在设计购物情景教学时，要明确区分教学重点，若目标是训练加减法运算，就需设置具体的计算任务和要求，避免学生将注意力过度集中在模拟购物过程本身。教师应通过清晰的引导语和任务单，帮助学生聚焦数学问题，防止活动流于表面热闹而失去教育价值。

第三，评价方式多元化。改变单一笔试评价模式，建立多维度的评估体系。比如，教师可以设计“家庭月度用电分析报告”等实践作业，考察学生数据收集与处理能力；通过校园中的几何图形手抄报评比，检验空间观念的形成。课堂中可采用小组合作解题、数学日记分享等形式，结合教师观察、同学互评等方式，全面记录学生在真实情境中运用数学的表现。

结论

生活化教学让数学回归“源于生活、用于生活”的本质。通过创设真实情境、提取生活问题、融合其他学科，学生不仅能掌握数学知识，更能形成用数学思维观察世界的习惯。未来可进一步探索信息技术辅助（如用 APP 模拟生活场景），让生活化教学更贴近当代学生认知特点。

参考文献

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