小学数学差异化教学实施方法与效果研究

引言：

小学阶段的数学教育承载着培养学生逻辑思维与问题解决能力的重要使命。学生间的认知水平、兴趣和学习习惯存在显著差异，这要求教学必须从单一模式走向多元化调整。差异化教学不仅是适应个体差异的必然选择，更是激发学生潜能和保障公平教育的有效路径。然而，在实践过程中，教学理念与资源的双重限制使得差异化教学难以达到理想效果。基于此，探索具体且操作性强的实施策略，成为改善小学数学教学质量的关键。本文将围绕差异化教学的理论支持与现实困境，深入探讨切实可行的策略，以期为教师提供有价值的实践指导。

1 小学数学差异化教学的理论基础

所谓小学数学差异化教学是根据学生认知发展规律及多元智力理论，因材施教，根据学生知识基础、兴趣、智力水平的差异，结合教学实际制订符合各学生个体发展的教学过程。倡导教学内容和教学方法的变通，使所有学生在共同的教学目标基础上得到不同的发展，实现全面、深入的数学思维、数学能力的发展[1]。

2 小学数学差异化教学中存在的主要问题分析

2.1 教师对差异化教学认识的普遍不足情况

大多数教师在观念层面上仅对于“差异化教学”不甚理解，对于“差异化”的内涵、实施的作用认识不够。差异化教学绝非简单地进行个别化教学或者教学内容的割裂，它是一种系统化的教学设计改革。教师对于传统“一刀切”教学缺乏彻底转变，在具体教学过程中缺乏教学的针对性，针对学生个体的差异难以准确地落实，从而影响了教学效果和学生的学习兴趣 [2]。

2.2 教学资源和环境对差异化教学的影响

因为教学设施和教学环境的制约，差异化教学并未开展普遍普及。有些学校的硬件条件差，缺少进行差异化教学的方式和设备，教学材料和辅助材料没有多样性，班级人数较多，教师工作的强度较大，无法对差异化教学的方式做出区别和给予学生多样的设计，这就降低了差异化教学策略的执行力度和教学效果 [3]。

3 小学数学差异化教学具体实施方法探讨

3.1 基于学生差异的教学内容调整方法

转变教学内容是对学生认知、学习习惯的分析结果。比如人教版小学数学三年级数学，学生对“乘法口诀”的掌握程度不同，故可在备课和讲课过程中采取分层模式：掌握薄弱的学生，多注重口诀的识记、基本计算的训练，“ 3×4=? ， 7×2=? ”之类，熟能生巧；掌握较好的学生可拓展一些有关乘法性质的探究题：在 9 的乘法表中发现什么规律？让学生加深对知识点的理解。内容转变不是简单的降低，而是让教学内容的难易度适宜学生，让他们在轻松、适度中成长 [4]。

3.2 教学手段多样化促进学生个性发展

因此，灵活运用多元化的教学方法是因材施教的核心要素。在人教版小学数学四年级“分数的初步认识”教学过程中，教师可以借助直观演示法、操作演示法、探究讨论法。对于空间直觉特点较好的学生，可以通过分数圆、分数条直观比较大小；对于逻辑能力好（即思维语言叙述得比较清晰）的学生，可以让学生口头叙述自己对“分数的理解”、“什么叫分数”（要求学生用自己的话说出分数的相关知识）。对于动手能力特别突出、善于思考的学生，可以通过折、切、分（如在吃蛋糕时，能分出 1/2 ，分出 1/4）等方式直观感受分数。同时，在课堂教学过程中，对于小组合作、角色扮演、游戏竞争等形式的合理应用，也是课堂区别教学的一种呈现形式，满足不同学习特点学生的需求。此外，合理利用多媒体技术、数学教学软件或手机APP 针对学生进行差异化巩固训练，实时掌握学习进度 [5]。

3.3 差异化教学提升学生数学学习积极性的策略

内部与外部因素相结合才能提高学生的求知欲。在以人教版五年级“长方体和正方体”为例的课堂教学中，教师可根据不同程度的学生设计出不同的层级任务，让学生清楚完成属于自己的难度层次任务，并给予每个层次的学生有侧重点的点评以增加他们的成就感。对学困生可设计难度适中的练想法练习，如“用纸盒做一套正方体”，让学生亲身实践以减小阻力；对学优生可提出一些挑战性问题，如“教室里哪些物体是长方体？它的表面积是多少？”让学生将所学知识迁移应用到真实生活当中。表扬奖励应该更多关注内在驱动力的培养，鼓励学生给自己树立“小目标”，养成自我激励习惯 [6]。

[2] 梁红玉 .”双减”背景下小学数学分层作业设计的策略研究 [J]. 漫科学（科学教育）,2024(1):11-13.[3] 程保铀 . 基于可视化环境实施小学数学差异化教学的实践与思考 [J].新教师 ,2024(5):56-57.[4] 王曙光 . 小学数学作业分层设计策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024(4):98-100.[5] 李芳蕾 . 推进小学数学课堂差异化教学的路径 [J]. 科研成果与传播 ,2024(7):053-056.[6] 夏坤华 . 浅析小学数学课堂教学中的差异教学措施 [J]. 电脑爱好者（电子刊）,2023(7):4079-4080.

理想的差异性教学不是单纯地改变教学内容，而是能满足学生个体的需要，需要教师通过新的教学方式、合理开发教学资源、融合教学手段等方式对学生个体内在动能的诱发与发展的过程。转变教师的“教学”观念，合理开发教学资源，融合多种教学手段，是实现有效差异性教学、构建开放而有效的教学组织形式、满足每个学生的个性化成长需要的重要前提。

参考文献：

结束语：

[1] 柏青春 . 差异化教学在小学数学课堂中的实施与评价 [J]. 天津教育 ,2024(29):10-12.