基于双减政策下语文朗读作业情境化设计研究

一、研究缘起

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件明确要求对目前存在的“学生作业负担过重”的问题进行综合治理，回归教育的本真。但当下朗读作业存在着一些有待改进的地方。

（一）现状剖析

1. 数量过多，质量不足

教师往往希望学生通过大量的朗读训练来提升他们的朗读效果，但对于文本的选择并未充分考虑学生的阅读差异性，缺乏差异化的设计和标准，学生对于内容的自主选择性较低，在一定程度上会影响学生的朗读热情，造成朗读质量不足。

2. 被动朗读，内驱不够

学生在朗读作业完成过程中，主要根据老师的作业标准和指令来进行，很多情况下都是出于被动地完成作业，并未激发学生学习内驱力，缺乏主动构建认知的过程，被动式朗读效果远不如主动性参与。

3. 形式单调，趣味不佳

教师通常会给出具体的朗读要求，让学生有感情地朗读课文，但大部分学生并未完全按照要求去完成，因为枯燥单一的朗读形式容易降低学生朗读的积极性，情境感缺失，导致无法爱上朗读，究其原因是缺乏对学生朗读兴趣的激发。

4. 评价模糊，反馈失时

简单的对错指令，泛泛的、含糊的赞扬和批评，不及时的针对性反馈，会削弱学生朗读欲，失去对朗读作业的重视性。

二、研究设计

（一）多场景选择，体验式学习

三年级上册教材第二单元中，标注“朗读课文”4 次，“有感情朗读课文”3次，安排朗读的课文有古诗 1 篇，散文 3 篇。因此，本单元着重强调对于带着感情朗读的重要性，要求学生读出对于“秋”的喜爱之情和情感变化。本单元的所有文章都是围绕“秋景”展开，在场景选择上应该抓住学生形象感知为主的心理特征，让其在具体适宜的场景中与作者、文本之间建立链接，以此进行具身朗读，体悟文本想要表达的情感。

（二）多角色选择，艺术式感知

根据三年级学生的兴趣特点，他们非常喜欢角色的扮演，那么在朗读场景的基础上，可以给予他们自行选择一种角色的机会，发挥他们对于文本内容的创造性理解，以此更好地服务于朗读。而场景中角色的设定，可以更好地促进体验式学习，告别以往在学生认知中，完成式的朗读作业目的，让他们成为朗读的传播者，以小诗人、小老师、朗诵家等形式感知文本。

（三）多载体选择，成长式表达

1. 微视频：本次作业设计的目标和意图是围绕第二单元语文要素，从整体入手，前后关照，统筹设计朗读作业。以情境选择为抓手，激发学生朗读的积极性和兴趣点，通过视频录制的形式实现学生作业的自查、教师反馈和同伴共享。

2. 微剧场：微剧场的朗读表演，可以更加直观的让学生从视听角度感受朗读的魅力，教师可以通过组间互评、生生互评、师生评价的形式对每个人的朗读进行及时的反馈。下面是本校三年级学生某班第二单元的部分课堂微剧场照片：

3. 微广播：微广播形式，体现出“以读促读”，通过学生每单元的朗读表现，经过师生共评后选出较好的作品，评选出“十佳朗读之星”，通过钉钉广播形式让全班的学生都能反复观摩学习，且在班级形成朗读比拼氛围，以点带面，学生在参与过程中获得了成就感，也产生了竞争感，有效促进学习内驱力的发展。

（四）多反馈评价，重学习激励

教师在朗读作业反馈中应该做到多维度评价，除了给学生及时的建议，更重要的是让学生在每次朗读作业中感受到“主人翁”的快乐，不仅可以听到来自老师和同学的评价声音，还能充当点评家，给予别人意见和看法。在角色转变中激励他们爱上朗读这件事，从而真正帮助自己提升朗读水平。

1. 纵向评判，看发展

教师应该关注学生在朗读作业实践中的个人新成长及发展轨迹，为他们设定个性化的朗读目标和朗读建议，以此更有针对性的帮助他们提升朗读能力。因此，可以用任务单的形式予以反馈。学生完成相应课文的朗读作业后，需要填写一份《朗读作业单》

2. 横向评判，缩差距

新课标强调学生要培养合作探究能力，在作业的设计中体现“伙伴互测”元素，促进学生共享互补，合作学习模式的发展思维。教师应该关注生生间的差异，激活学生的竞争意识，同伴间树立新目标，在合作互评中有新提高。此外，在如今导向型家庭作业的设计中也强调反馈与评价的精准性和多元性，横向评判的方式可以更好地实现后期学生的改进与提升。

3. 整体评判，争先锋

关注学生在同类群体中的水平，分层树榜样，人人争做“朗读先锋”。教师在师生评价、生生评价之后，需要将最后的评价形成体系，以便日后对班级整体朗读水平的精准研判。此外，应该对学生朗读水平进行归类（A/B/C）三档，及时跟新跟进，对班级朗读情况的给予整体性反馈，及时鼓励和表扬。

三、总结反思

通过情境化的朗读形式，学生不再将朗读作业当成一种负担，而是当作一种享受，一次获得成功的机会。我们要以学生为本，关注他们的兴趣和动力，最大程度地激发他们的好奇心与求知欲，让他们有自我表现的机会。情境化的朗读，灵活新颖，富有情趣，将知识的学习和技能的训练融于趣味练习之中，让学生积极主动参与到完成朗读作业的活动中来，真正实现减负提质的效果。

参考文献

[1] 张娟 . 基于情境体验的小学语文朗读指导 [J]. 江西教育 ，2021（27）：35.

[2] 陈淑娟 . 基于情境体验的小学语文朗读指导策略 [J]. 教育观察 ，2019，8（17）：106-107.

[3] 邱岑 . 小学低年级语文朗读作业设计案例及反思 [J]. 现代教学 ，2016（Z1）：94-95.