小学低学段语文阅读教学中角色扮演游戏的应用策略

引言

小学低学段学生以形象思维为主，对抽象文字的感知能力较弱。传统阅读教学易陷入教师讲、学生听的单向模式，难以调动学生主动性。角色扮演游戏通过具身参与，将静态文字转化为动态体验，符合低学段学生的认知规律。本文结合教学实践，探讨如何科学设计角色扮演活动，使其成为阅读教学的有效抓手。

一、角色选择：贴近生活，降低参与门槛

（一）以教材角色为起点，夯实文本理解基础

低学段课文多以童话、寓言为主，角色行为具体、情感表达直接，是开展角色扮演的天然素材。选择此类角色时，需重点关注两点：其一，角色动作与语言具有可模仿性，如《小蝌蚪找妈妈》中青蛙的蹲坐、摆尾动作，鲤鱼的摆鳍游动姿态，学生能通过肢体表达快速进入情境；其二，角色情感指向明确，如青蛙妈妈的慈爱、小蝌蚪的急切，学生能通过语速、语调的变化体会情感差异。

教师可先引导学生梳理角色行为链：小蝌蚪游—问—看的动作，青蛙妈妈蹲—笑—答的反应。然后让学生选择单一角色进行模仿，重点捕捉甩尾巴、瞪大眼睛等细节动作，并结合你们是谁呀？我们是小蝌蚪等简短对白，强化角色特征。此过程无需复杂表演，仅通过动作与语言的重复练习，即可帮助学生建立对角色行为的直观认知。

（二）延伸生活化角色，搭建文本与现实的桥梁

部分课文角色与学生生活经验存在距离，直接扮演易导致理解偏差。此时需将文本角色转化为生活中的熟悉形象，通过类比降低认知难度。例如《狐假虎威》中的狐狸，可关联班级中遇到难题能巧妙解决的同学，其借势行为与学生日常借文具、借思路的经验相通，通过讨论：如果你是狐狸，会怎么利用老虎的威风？，引导学生将文本策略迁移至生活场景。教师可先提炼角色核心特质，再让学生列举班级中具有类似特质的同学，讨论其具体表现（如小明忘记带彩笔，向同桌借时说老师说过要互相帮助，你能借我吗？）。随后，将狐狸的行为与小明的做法对比，引导学生发现借势的本质是利用现有资源解决问题。此过程既降低了角色扮演的抽象性，又强化了文本与生活的联结。

二、情境创设：趣味驱动，深化文本理解

（一）多感官体验，创设沉浸式学习场景

教师需要精心设计视觉、听觉、触觉等多维度的教学刺激，将抽象的文字描述转化为可感知的具象体验。其中，《小小的船》这首富有想象力的儿童诗，描绘了夜空中弯月与小船的有趣联想。为创设沉浸式学习场景，教师只需准备三样基础教具：蓝色大卡纸（1m×1.5m）、银色荧光贴纸、手机播放器。上课时将蓝色卡纸贴在黑板中央作为夜空，关闭教室灯光后，用手机播放轻柔的摇篮曲。邀请学生轮流将月牙形荧光贴纸粘贴在夜空中，每贴一枚就轻声朗读“弯弯的月儿小小的船”。当所有星星（荧光贴纸）布置完成后，打开紫外线手电筒照射卡纸，整个星空立刻在暗室中莹莹发亮。此时让学生双手交叠模仿小船摇晃，同步观察“星空”里忽明忽暗的光点时，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”的诗句意境便自然浮现。这种设计通过最简化的光影变化与肢体动作，实现了视觉刺激（荧光星空）+ 听觉渲染（摇篮曲）+ 动觉体验（身体摇摆）的三维感知融合，所有材料均可收纳进普通文件袋，实施过程无需清理复杂道具。

（二）任务驱动，构建互动式文本探究

任务导向型教学通过设置阶梯式活动任务，能有效引导学生深入文本细节。这类教学设计需要把握两个要点：任务指令要简明具体，任务链条要环环相扣。教师应设计具有开放性的主任务，再分解为若干可操作的子任务，让学生在完成任务过程中自然达成教学目标。以《要下雨了》课文教学为例，可设计气象小侦探主题任务。将教室划分为山坡、草地、池塘三个区域，指定学生分别扮演小白兔、小燕子、小鱼等角色。向小白兔发放任务卡：为什么天空的朋友们都说要下雨了？请采访其他小动物收集证据。这种角色化的任务设置，促使学生主动研读文中燕子低飞、鱼跃水面等细节描写，在互动表演中理解物候变化与天气的关系。任务完成后，教师再引导学生对照课文验证发现，形成完整的认知闭环。

三、教师引导：精准把控，提升思维层次

（一）分层式问题设计，推动思维渐进发展

低学段学生的认知水平有限，直接提问抽象问题易导致理解困难。教师需设计由浅入深的问题链，将文本分析拆解为可操作的步骤。具体可分为两类：一类是事实性提问，聚焦角色行为与文本细节；另一类是推理性提问，引导学生探究行为动机与文本主旨。以《坐井观天》教学为例，表演前可提问：青蛙和小鸟分别住在哪里？（事实性提问），帮助学生明确角色位置差异；表演中暂停并追问：如果你是青蛙，听到小鸟说天很大，你会怎么想？（推理性提问），引导学生换位思考；表演后总结：这个故事告诉我们什么道理？（归纳性提问），强化对视野与认知关系的理解。此过程通过问题难度的阶梯式提升，逐步引导学生从表面模仿走向深度分析。

（二）动态调整活动节奏，平衡游戏与学习

角色扮演的实效性取决于教师对课堂节奏的把控能力。需重点关注两种情况：其一，学生因道具或动作分心，偏离文本核心；其二，学生因表演难度高产生畏难情绪，参与度下降。针对第一种情况，教师可简化外部刺激，强化语言互动。例如在《雪地里的小画家》中，减少雪花抛撒次数，转而引导学生关注小鸡画竹叶，小狗画梅花等文本描述，通过提问为什么小鸡的脚印像竹叶？将注意力拉回文本。针对第二种情况，可将大组表演拆分为 2 人小组，降低心理压力；或提供台词提示卡，用关键词帮助学生记忆对话内容。此过程通过灵活调整，确保游戏始终服务于文本理解。

结语

角色扮演游戏为低学段阅读教学注入活力，教师应在保持游戏性的同时，强化文本与生活的联结，让学生在玩中学中实现语言积累与思维发展。未来可探索跨学科融合，如结合美术绘制角色面具，进一步拓展阅读教学的可能性。

参考文献

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[3] 郭兴云 . 小学语文实用性阅读与交流任务群教学策略的实证研究——以情境模拟与角色扮演为例 [J]. 作家天地 ,2024,(12):162-164.

本文系中国智慧工程研究会职业素养专业委员会《教师教育发展与改革》总课题组最终科研成果2025 年度课题“语文课堂中游戏化阅读教学的策略”（编号：ZHGCX68506）的研究成果