基于追踪式教学模式的小学语文阅读教学策略研究

引言

小学语文阅读教学是培养学生语言能力和思维发展的重要环节，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出要着力提升学生的阅读理解能力和综合素养[1]。然而，当前教学中普遍存在学生阅读理解能力薄弱、缺乏个性化指导以及课堂方法单一的问题，这在一定程度上制约了教学效果的提升。追踪式教学模式作为一种基于问题导向和数据驱动的教学策略，通过精准诊断学生学习难点、持续跟踪学习进展并灵活调整教学内容，能够有效促进学生个性化发展与学习效果提升。本文结合实际案例，研究追踪式教学模式在小学语文阅读教学中的应用，为优化教学策略和提升教学质量提供实践依据。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读理解能力薄弱

当前小学语文阅读教学中，学生的阅读理解能力普遍较弱，主要表现为对文章内容的浅层理解和对文本细节的把握不足[2]。许多学生在阅读过程中难以进行有效的思维扩展，缺乏深入分析和推理的能力。造成这一问题的原因可能包括课外阅读量不足、阅读技巧未得到充分训练等。

（二）缺乏个性化的阅读指导

在传统的课堂教学中，教师通常采用统一的教学方案，未能根据学生的个性化需求进行针对性指导[3]。这使得部分学生的学习困惑未能及时得到解决，尤其是阅读水平差异较大的学生，缺乏个别化的辅导和支持，导致其阅读能力未能得到有效提升。

（三）课堂教学方法单一，互动性不足

许多小学语文阅读教学仍依赖于传统的教师讲解为主的方式，课堂互动不足，学生参与感不强。这种单一的教学方式难以调动学生的阅读兴趣，导致学生的主动性和创造性得不到

充分发挥。教学活动缺乏多样性，难以激发学生的思维和讨论热情[4]。二、基于追踪式教学模式的小学语文阅读教学策略

（一）精准诊断，制定个性化方案

追踪式教学模式的核心在于通过对学生学习进展的精准诊断，及时发现其薄弱环节，并根据学生的差异化需求制定个性化的教学方案。这一过程要求教师不断收集和分析学生的学习数据，采取灵活的教学策略，确保每个学生都能在适宜的教学环境中实现最佳的学习效果。

在实际教学中，我会通过多维度的评估工具对学生进行诊断，如阅读测试、课堂观察、互动反馈等方式，以了解学生的阅读速度、理解深度以及思维拓展能力。基于这些数据，我将学生的阅读能力划分为不同层次，从而为他们量身定制学习目标和任务。

在教授《呼风唤雨的世纪》这一课时，我根据学生的不同阅读能力和学习进度，设计了以下分层目标和任务：

对于基础层次的学生，我会采用较为简单的任务，如引导他们反复朗读课文并标记科学技术发展带来的具体变化，帮助他们理解文章的核心信息；对于中等层次的学生，我则鼓励他们结合课文与个人生活经验，列举科技对生活的改变，从而加强对文本意义的理解；而对于高级层次的学生，我会引导他们深入分析文章结构和语言运用，并以创造性的思维展开未来科技的探讨。

通过这些层次化任务，我能够为不同能力的学生提供有针对性的教学支持。这种精准诊断和个性化方案的制定，不仅满足了学生的个性化需求，还有效提升了他们的阅读兴趣和综合能力。借助追踪式教学模式的实时跟踪与反馈，我确保每个学生都能在适合自己的节奏中取得显著进步。

（二）优化设计，灵活调整策略

在追踪式教学模式下，教学设计必须具备高度灵活性，能够根据学生的学习进度和反馈及时调整。通过不断地收集学生在各任务中的表现数据，教师可以动态调整教学内容和任务难度，确保每个学生在合适的层次上得到有效支持。当某一任务完成良好，能够顺利过渡到下一个任务；但若任务效果不理想，教师则应根据学生反馈调整策略，选择不同的任务进行教学，确保每位学生在适当的挑战中成长。

在教授《慈母情深》一课时，我结合追踪式教学的理念，通过不断分析学生在任务中的表现，灵活调整教学设计，确保每个学生都能在适宜的层次上学习。任务一“ 阅读理解——提取关键词与情感分析” 的设计要求学生在通读课文后，圈出与“ 母爱” 相关的关键词，并分析这些词汇的情感含义。学生需要通过具体的文本内容来提取关键字和句子，帮助他们理解文本的情感层次。在此过程中，教师通过观察学生对关键词的提取是否准确、是否能够从文本中提炼出情感信息来进行评估。

如果任务一顺利完成，大多数学生能够精准标记并正确理解词汇的情感含义，我则顺利过渡到任务二“ 深入思考——情感共鸣与体验” 。此时，学生将被引导进一步思考自己与母亲之间的感情联系，并通过短文表达自己的感悟，以此来深化对课文的理解和情感共鸣。

三、结论

本文探讨了基于追踪式教学模式的小学语文阅读教学策略，并通过精准诊断、灵活调整和持续评估等环节，提升了学生的阅读理解能力和情感表达。追踪式教学模式通过数据收集与实时反馈，使教学内容和方法更加个性化，从而帮助学生解决阅读中的具体问题。结合实际教学案例，文章展示了如何通过任务设计、分层指导以及课堂互动等方式，优化学生的学习体验和阅读能力。通过持续的反馈和调整，教师能够确保每个学生在合适的学习节奏下稳步提升，为小学语文阅读教学提供了有益的实践指导。

（本文系梅州市教育教学研究课题第十二届科研课题《追踪模式的教研行动研究》（课题编号：MZ12YBKT189）成果。）

参考文献：

[1] 张 璐 . 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 现 实 困 境 与 优 化 理 路 [J/OL]. 现 代 中 小 学 教育，1-5[2025-01-18].

[2]郑珊妹.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J].名师在线，2025，11（02）：58-60.

[3]陈海峰.小学语文阅读教学中分层教学策略探究——以统编语文五年级（上册）第六单 元为例[J].名师在线，2025，11（02）：67-69.

[4]王静.指向深度学习的小学语文阅读教学实践研究[J].名师在线，2025，11（01）：27-29.

项目编号：梅州市教育教学研究课题第十二届科研课题《追踪模式的教研行动研究》（课题编号：MZ12YBKT189），2024 年 1 月立项。

作者简介：姓名：张雪艳出生年：1994 年11 月性别：女民族：汉族籍贯：广东兴宁职称：小学语文一级教师学位：学士学位主要研究方向：小学语文教育