基于“ 教学做合一” 的小学教育专业课程整合性改革探究

一、“ 教学做合一” 的理论基础与实践意义

“ 教学做合一” 源自于传统的“ 知行合一” 思想，强调知识的获得应与实践操作相结合，教学应贯穿理论与实践两个方面。在小学教育专业中，这一理念强调教师不仅要掌握扎实的专业知识，更要具备丰富的教学实践能力。其核心在于打破传统课程的学科壁垒，将教学内容与实际操作紧密结合，培养学生的实践能力和创新精神。

从理论层面看，“ 教学做合一” 体现了教育学、心理学等多学科的交叉融合，强调以学生为中心，注重实践操作在学习中的引导作用。这一理念有助于培养学生的实践能力、合作精神和创新能力，符合新时代基础教育对高素质教师的要求。

实践意义方面，“ 教学做合一” 能够促进小学教师的专业成长。通过课程的实践操作，教师不仅掌握教学技能，还能不断反思和优化教学策略，从而实现教学能力的持续提升。此外，培养具有“ 教学做合一” 理念的教师，有助于推动基础教育的创新发展，提高教学质量，满足新时代学生多样化的发展需求。

二、小学教育专业课程现状分析

目前，小学教育专业的课程设置多以学科知识为核心，强调理论学习，实践环节相对较少。一方面，课程内容偏重于教育学、心理学、学科教学等基础理论，缺乏系统的实践操作训练；另一方面，实践课程多为实习或观察，缺乏系统性和连续性，难以有效培养学生的教学实践能力。

此外，课程之间的衔接不够紧密，存在“ 碎片化” 现象。专业核心课程与实践环节割裂，导致学生难以将理论知识应用到实际教学中。教学方法多为传统讲授，缺乏创新和互动，影响了学生的学习积极性和实践能力的培养。

在教师培养过程中，实践环节的比例偏低，导致部分学生在实际教学中存在理论与实践脱节的问题。这一现状制约了小学教育专业的培养质量，亟需进行课程整合与改革，推动“ 教学做合一” 的落实。

三、课程整合性改革的目标与原则

课程整合性改革的目标在于打破学科壁垒，实现课程内容的有机融合，构建以“ 教学做合一” 为核心的课程体系。具体目标包括：

1.增强实践导向：将实践操作贯穿于课程始终，培养学生的实际教学能力。

2.优化课程结构：打破学科界限，整合相关课程内容，形成系统性、连续性的学习路径。

3.提升教师素养：通过课程改革，提高学生的专业素养和教学能力，为未来教育工作打下坚实基础。

4.推动教学创新：引入现代教育技术和创新教学方法，激发学生的学习兴趣和创新能力。

在改革原则方面，应遵循以下几点：

1.以学生为中心：强调学生的主体地位，注重实践能力的培养。

2.融合多学科资源：整合教育学、心理学、学科知识等多学科内容，形成跨学科的课程体系。

3.强调实践操作：将实践环节贯穿课程全过程，设立多样化的实践平台。

4.注重教师引导：强化教师在课程中的引导和指导作用，培养教师的教学设计与实践能力。

5.推动课程创新：采用多样化的教学方法，如项目制、合作学习、案例教学等，激发学生的学习积极性。

四、具体的课程整合策略

1.课程内容的系统整合

在课程内容方面，应根据“ 教学做合一” 的理念，将理论与实践紧密结合。例如，将教育学、心理学等基础课程与教学技能培训相融合，设计跨学科的课程模块。具体做法包括：设置“ 教学设计与实践” 模块，将教学设计、课堂管理、教学反思等内容融入到各学科课程中；在学科教学中引入实际案例，结合模拟教学、微格教学等实践环节，使学生在学习中不断应用理论知识。

2.课程结构的优化调整

建立以“ 实践导向” 为核心的课程结构，合理安排理论课程与实践课程的比例。例如，基础理论课程安排在学业初期，为后续的实践操作打下基础；在中后期，增加实习、微格教学、教学观摩等实践环节，确保理论与实践的紧密结合。可以采用模块化设计，将不同课程内容按照主题进行整合，形成具有连续性和系统性的学习路径。

3.实践环节的多样化设计

丰富实践环节的形式和内容，增强实践操作的实效性。例如，设立“ 教学实验室” 或“ 模拟课堂” ，让学生在模拟环境中进行教学实践；开展校内外实习、教学观摩、课题研究等多样化实践活动；引入教育技术工具，如智能白板、教学软件，提升实践操作的现代化水平。通过实践环节的多样化，培养学生的实际操作能力和创新精神。

4.教学方法的创新应用

引入多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，采用项目制学习，让学生围绕某一主题设计完整的教学方案；推行合作学习，培养团队合作与交流能力；利用案例教学，增强实际问题的解决能力；结合信息技术，开展线上线下混合式教学，提高教学的互动性和实效性。

5.教师角色的转变与能力提升

课程改革还应关注教师的专业发展。教师应成为课程设计的引导者和实践的指导者，具备创新教学和实践操作的能力。学校应加强教师培训，提升其课程整合能力和实践指导能力。同时，鼓励教师参与课程开发、教学研究，不断优化课程内容和教学方法。

五、课程整合性改革的实施路径

1.课程体系的调研与诊断

首先，进行现有课程体系的全面调研，分析课程内容、结构、实践环节的现状与不足。通过问卷、访谈等方式收集师生的意见，为改革提供依据。

2.课程设计与开发

在调研基础上，组建课程开发团队，结合“ 教学做合一” 的理念，设计符合实际需求的课程方案。开发过程中，注重课程内容的整合、实践环节的创新和教学方法的多样化。

3.试点与推广

选择部分院校或专业作为试点，开展课程改革试点工作。通过试点总结经验，完善课程设计，逐步推广到其他院校。

4.教师培训与能力建设

加强教师的培训，提升其课程整合和实践指导能力。建立教师交流平台，分享教学经验，形成良好的课程改革氛围。

5.评价与反馈机制

建立科学的评价体系，对课程整合效果进行持续监测和评估。通过学生、教师、行业专家的反馈，不断优化课程内容和教学策略。

六、面临的挑战与对策

课程整合性改革在实施过程中会遇到诸多挑战，如资源不足、教师能力有限、课程体系调整难度大等。对此，应采取相应的对策：

-增加投入，提供必要的硬件和软件支持，建设实践基地。

-加强教师培训，提升其课程整合和实践指导能力。

-推动校企合作，拓展实践平台和资源。

-制定科学的改革方案，逐步推进，避免“ 一刀切” 。

-建立激励机制，鼓励教师积极参与课程改革。

七、未来展望

随着“ 教学做合一” 理念的不断深入，小学教育专业课程的整合性改革将迎来更加广阔的发展空间。未来，应加强课程内容的创新与优化，深化实践环节的融合，推动信息技术在课程中的应用，培养具有创新精神和实践能力的高素质小学教师。同时，应建立长效机制，确保课程改革的持续推进和不断优化，为基础教育培养出更多符合新时代要求的优秀教师。

结语

“ 教学做合一” 作为新时代基础教育对教师素养的核心要求，为小学教育专业课程的改革提供了重要指导思想。通过课程的系统整合、结构优化、实践丰富和教学创新，能够有效提升学生的实践能力和创新精神，为未来的教育事业培养出具有专业素养和实践能力的优秀教师。课程整合性改革是一项系统工程，需要教育部门、高校、教师和社会各界的共同努力，只有不断探索与实践，才能实现小学教育专业的全面升级与发展，为我国基础教育的繁荣贡献力量。

参考文献：

[1]王丽娟.(2018).以“ 教学做合一” 为导向的课程改革路径分析.《教育研究》,(6),78-82.

[2]陈伟.(2021).小学教育专业课程整合中的实践策略研究.《现代教育管理》,(4),66-70.

[3]刘强.(2022).打造“ 教学做合一” 的实践平台促进小学教育专业发展.《高师教育研究》,(10),98-102.