学前教育视域下幼儿园教师科学素养的优化路径研究

2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园科学教育应以启蒙为核心，培养幼儿初步的科学素养。《幼儿园教师专业标准（试行）》进一步将“ 具备自然科学知识” 纳入教师专业能力要求。作为幼儿科学学习的启蒙者和引导者，教师的科学素养直接影响科学教育质量及幼儿探究兴趣、好奇心的培养。然而，当前幼儿教师的科学素养仍存在不足，难以有效支持幼儿的科学探索与发展。因此，提升幼儿教师的科学素养已成为学前教育领域的重要任务，亟需通过系统化的培养与支持机制加以解决。

一、幼儿园教师科学素养的现实困境

基于科学知识、科学意识与科学能力的三维框架，当前幼儿园教师科学素养存在以下突出问题：

（一）科学教育认知的深层偏差

教育目标窄化。多数教师将科学教育简化为知识传授，过度关注科学知识的广度，忽视《3-6 岁儿童学习与发展指南》中强调的科学态度与探究能力的培养，认为“ 教会幼儿科学知识” 就是科学教育的主要目标。内涵理解片面。多数教师未能把握科学教育的整体性，将科学性与启蒙性人为割裂，典型表现为大班幼儿“ 沉浮实验” 等活动中，教师要么过度讲解实验原理，要么完全放任幼儿自由探索，缺乏适切的指导策略。课程体系缺失。幼儿园课程关于科学教育活动呈现碎片化特征，教师主要是采取“ 遇到问题才解决” 的应急模式，如户外活动发现受伤的小鸟、香蕉熟了，缺乏系统化的课程设计与实施能力。

（二）探究式教学的实践困境

探究形式化。多数教师将探究简单等同于材料操作，科学活动停留在幼儿动手操作层面，如静电摩擦实验，教师提供了梳子、木棍、毛线、碎纸、操作单等材料，教师示范后就直接让幼儿动手操作并进行记录，未能实现“ 操作-观察-推理-验证” 的完整探究循环。指导策略失当。对于科学探究活动容易呈现两极分化现象，一方面教师采取完全放任的态度，放手让幼儿操作，却没有帮助其进行经验梳理；另一方面教师过度控制活动，严格按照预设目标和流程操作。观察能力薄弱。在幼儿探究周围自然事物时，多数教师因理论储备不足，缺乏专业的观察和解读能力，不能及时抓住教育契机，进而缺失了适宜的指导时机。

（三）教师专业发展的支持不足

研训机制低效。幼儿园教研活动容易停留在经验总结层面，缺乏专业引领，各级各类的培训内容脱离实践需求，缺乏实践导向的学习，研训学习往往流于形式和表面。支持系统薄弱。幼儿园的科学材料短缺、教研时间不足等客观限制，严重影响教师对科学活动的深入探究。反思能力欠缺。部分教师缺乏对自我成长的规划，忽视了自身的专业诉求和困惑，缺乏将实践经验理论化的能力，反思性不强。

二、幼儿园教师科学素养提升的优化策略

幼儿教师作为基础教育中的重要群体，提升幼儿教师科学素养是当前学前教育进程中的重要任务。基于当前幼儿园教师科学素养存在的现实困境，将从以下几方面进行优化，以更好支持幼儿的学习与发展。

（一）构建科学教育认知发展体系

幼儿园教师科学素养的提升需要构建系统化、多维度的支持体系。在认知层面，应重点开展科学教育三维目标的专项培训，通过组织《3-6 岁儿童学习与发展指南》深度解读工作坊，帮助教师建立知识、能力、态度协调发展的整体观念。应开发科学性与启蒙性平衡的示范课例库，针对不同年龄班设计梯度化的活动方案，如在沉浮实验中，小班侧重现象感知、中班关注原因探究、大班引入简单原理，以此解决教师对科学教育内涵理解偏差的问题。同时，幼儿园应建立系统的科学课程框架，引导教师们制定学期主题网络图，确保科学教育的连贯性和完整性。

（二）创新探究式教学支持模式

在科学教育实践中，教师应学会观察幼儿的行为表现，以《指南》中幼儿学习与发展目标和典型表现为依据，对幼儿的全面发展做到“ 心中有目标” ，前置目标认识到认同进而参与到幼儿科学探究活动中。幼儿园应为教师配备包含幼儿行为、教师介入、教育契机等多维度的专业观察记录表，开展“ 探究式教学五步法” 实训，帮助教师掌握准备、观察、等待、介入、延伸等关键环节的实施策略；建立科学活动资源库，标注典型指导时机，如当幼儿出现认知冲突或探索停滞时的最佳介入点；开发科学探究材料使用指导手册，按照基础、拓展、创新三级配置操作材料，明确每种材料的核心探究价值与指导要点，设计材料组合使用方案，促进幼儿的深度学习，从而解决教师指导策略失当的问题。

（三）完善专业发展支持系统

为确保提升教育效果的持续性，幼儿园应构建科学素养发展的长效机制。首先要建立科学的评价体系，开发包含知识测试、教学观察、反思分析等多维度的测评工具，实施“ 科学教育成长档案袋” 评价，并将科学素养纳入教师绩效考核指标。其次创设专业发展激励制度，组建科学领域组，实施科学教育带头人培养计划，建立科研成果转化奖励机制。在实施过程中，按照“ 认知提升-实践改进-机制完善” 的路径分阶段推进，每个策略都要配套具体的实施方案和评价标准。此外注重园领导的支持作用和专家指导的持续性，根据教师个体特点进行适切性调整，以采用自评、互评、他评等多种评价方式，鼓励教师在实践中不断反思总结，进而加强自身的科学素养，促进专业发展。

参考文献

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