数字化资源在小学英语词汇教学中的创新应用与实践反思

一、当前小学英语词汇教学的现状

小学英语词汇教学仍以传统模式为主，教师多通过板书领读、逐词讲解开展教学，学生被动跟读拼写。课堂观察可见，这种单向传授难以聚焦学生注意力，低学段课堂中单词教学环节学生走神率超半数。

课后调研显示，学生对机械记词普遍抵触，约三成学生反映 “背记后短时间遗忘”，且缺乏科学复习策略。班级授课中，教师难顾差异，基础好的嫌进度慢，薄弱生常因跟不上产生畏难情绪，与新课标 “生本理念” 不符，需借数字化手段突破。

二、数字化资源在小学英语词汇教学中的创新应用方式

（一）多媒体课件的应用

多媒体课件可将抽象词汇转化为具象化教学内容。在 “食物” 主题词汇教学中，教师制作的课件融入高清实物图、标准发音音频及情景短句，课堂上通过投影呈现色泽鲜亮的食材图像，同步播放单词读音，使 “apple”“hamburger”等词汇与具象认知建立直接关联。

课件内置的互动模块更具教学价值，如点击 “banana” 图片触发剥皮动画并伴随短语 “a yellow banana” 朗读，或设计 “食物猜猜看” 游戏 —— 遮挡部分图像让学生抢答单词，既延长了学生专注时长，又通过多感官联动强化了记忆效果。

（二）英语学习 APP 的应用

英语学习 APP 为词汇学习提供了灵活的补充路径。如 “百词斩” 通过场景化配图构建记忆锚点，“watermelon” 一词搭配切开的红瓤图片与例句 “I likesweet watermelon”，帮助学生在具象场景中理解词义与用法。

其智能算法可追踪学生的错词记录，自动生成 “遗忘曲线复习表”，每日推送个性化学习清单。“扇贝单词” 则侧重多维训练，学生完成 “listen and spell”模块后，系统即时反馈发音准确度，教师通过后台学情看板可精准定位学生的薄弱词汇，使课后辅导更具针对性，有效利用了课余碎片时间。

（三）在线教育平台的应用

在线教育平台为词汇教学构建了多元互动空间。教师可在平台发布 “词汇朗读任务”，学生上传带场景的发音音频（如在厨房录制 “spoon” 读音），同学间通过互评功能标注发音亮点与改进建议，系统自动统计点赞数据形成激励机制。

平台定期开展的 “词汇闯关赛” 颇具实效，教师按单元设置梯度题库，学生在限定时间内完成 “看图写词”“词义配对” 等模块，实时生成的班级排名看板能激发良性竞争。此外，平台资源库分类整理的 “主题词汇思维导图”“错题重练集” 等资料，为学生自主拓展提供了精准支持。

三、实践过程中存在的问题及解决对策

（一）存在的问题

1. 部分教师对数字化资源的运用能力不足

尽管多数教师认同数字化资源对教学的积极作用，但实际操作中仍显乏力。一些教师制作的多媒体课件仅停留在文字搬家层面，未能将动画、音频等元素与词汇教学目标深度结合；在使用在线平台时，仅会发布基础任务，对数据看板分析、个性化推送等功能掌握不足。

这种技术应用的表层化导致数字化资源沦为课堂点缀，如某在线平台的 “词汇互评” 功能，因教师未能有效引导评价标准，最终变成简单点赞，未能发挥其教学价值，制约了技术优势的充分释放。

2. 学生过度依赖数字化资源而忽视了传统的学习方法

部分学生在词汇学习中形成对数字化工具的路径依赖，表现为脱离图片提示便无法准确回忆单词含义，离开 APP 的发音引导就难以独立朗读。课堂听写显示，长期依赖图像记忆的学生，对 “delicious”“difficult” 等无具象对应的词汇拼写错误率显著偏高。

他们更倾向于通过点击屏幕完成学习任务，对单词在句子中的搭配、词性转换等深层知识疏于探究。如造句练习中，不少学生仅能照搬 APP 例句，缺乏自主运用能力，反映出传统语言学习中必要的机械记忆与逻辑思辨训练被弱化，影响了词汇运用的灵活性。

3. 数字化资源的质量参差不齐

当前流通的词汇学习数字化资源质量跨度较大。部分 APP 的词汇发音存在地域口音偏差，如将 “tomato” 的重音位置标错；一些免费课件的配图与词义关联牵强，“butterfly” 配图误用飞蛾图像，易造成认知混淆。

另有资源过度追求娱乐性，单词学习模块嵌入大量无关游戏关卡，学生在“拼写闯关” 中花更多时间选择角色皮肤而非记忆单词。教师为筛选适切资源，常需逐一审校音频准确性、内容科学性，某调研显示平均每周需额外投入 3-4课时用于资源甄别，显著增加了备课负担。

（二）解决对策

1. 加强教师的培训

针对数字化教学能力短板，需构建分层培训体系。基础层开展课件制作工作坊，聚焦 “如何用 PPT 触发器制作词汇配对游戏”“音频剪辑与情景融合技巧”等实操内容；进阶层设置平台数据分析课程，指导教师通过在线平台的错词统计功能定位教学难点。

培训形式可采用 “ 1+1 ” 互助模式，由技术骨干教师与学科教师结对，共同打磨 “数字化词汇课例”。同时建立校际资源共享群，定期推送 “APP 功能拆解指南”“课件美化模板” 等实用素材，让培训成果切实转化为教学能力。

2. 引导学生合理使用数字化资源

需建立 “人机协同” 的词汇学习规范。课堂上明确划分数字化工具使用时段，如用 APP 完成 “单词听音辨图” 热身环节后，立即转入纸质练习册的拼写训练，避免形成 “触屏依赖”。

设计 “双轨作业单”，左侧栏记录 APP 学习的重点词汇，右侧栏要求用传统方法拓展 —— 或抄写 3 个包含该词的英文绘本句子，或绘制 “单词思维导图”。定期开展 “无设备记忆挑战赛”，通过 “单词接龙”“词义速答” 等活动，强化学生脱离电子工具后的词汇提取能力，平衡技术辅助与自主记忆的关系。

3. 建立数字化资源审核机制

可组建由英语教研组长、信息技术教师及家长代表构成的资源审核小组，制定三级筛查标准：一级核查发音准确性（如比对英式 / 美式发音标注）、词汇释义权威性；二级评估与教材的匹配度，重点审核是否贴合单元主题词汇梯度；三级考量交互设计的教育性，避免过度游戏化。

审核通过的资源纳入校本资源库，标注适用学段、核心功能及使用建议，如 “某 APP 适合三年级下册食物类词汇课前预习”。同时设立 “资源改进提案箱”，鼓励师生反馈使用问题，形成动态更新的优质资源池。

四、总结

数字化资源为小学英语词汇教学带来新可能，多媒体课件、学习 APP 及在线平台的运用，在提升学生兴趣、教学效率与个性化教学方面成效显著。但实践中需解决教师数字能力不足、学生技术依赖、资源质量把控不严等问题。未来应深化技术与教学融合，通过教师培训、学生用技引导、资源筛选机制完善，助力词汇教学提质，夯实学生英语基础。

参考文献：

[1] 沈菊花. 远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J]. 英语画刊：高级 ， 2017（23）：1.DOI：10.3969/j.issn.1008-8962.2017.23.069.

[2] 季淑红 . 信息技术在小学英语词汇智慧化教学中的应用实践 [J].2024（5）：473-475.