基于核心素养的小学低年级语文绘本阅读教学策略创新与应用

引言

小学语文教育肩负着培养学生语言运用能力、思维能力与审美品格的多重任务。在核心素养导向下，语文教育不再仅以识字写字为中心，而是更加注重学生“听说读写”综合语言实践能力的发展，以及对中华优秀传统文化和人文精神的感知与认同。小学低年级阶段是学生语文学习的起点，教师如何选择合适的教学资源和策略，对学生未来语文核心素养的形成具有深远影响。绘本作为一种融合文学性、艺术性和教育性的教学资源，天然契合低年级学生的认知与心理发展特点，在语文教学中具有独特优势。本文围绕“如何基于核心素养优化绘本教学设计与实施路径”展开研究，旨在为小学低年级语文教学提供理论支持与实践参考。

一、绘本阅读教学的理论基础与核心素养契合分析

小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个维度。这四方面不仅是语文课程的基本目标，也是教学实施过程中应当贯穿始终的价值导向。而绘本作为图文并茂的读物形式，不仅具备传递语言信息的功能，更通过画面构图、色彩运用与情节演绎，为学生提供了丰富的阅读体验空间。在语言建构方面，绘本的语言简洁生动，便于学生模仿和理解，有助于提升表达能力；在思维发展方面，绘本常设置悬念、反转等叙事技巧，引导学生分析人物行为、推理故事走向；在审美方面，绘本通过艺术化的图像设计和文学语言，潜移默化地提升学生的艺术感受力；在文化方面，绘本常承载生活哲理、民族情感或传统文化内涵，促进学生形成初步的文化认同与价值判断。因此，从理论维度看，绘本教学与语文核心素养目标高度契合，是小学低年级语文教学不可或缺的重要支撑资源。

二、当前小学低年级绘本教学中存在的问题及成因分析

尽管绘本在教学实践中被广泛采用，但在具体实施过程中仍存在较多问题。一是目标设定偏离素养导向，部分教师仍停留在识字量积累和简单故事复述的层面，忽视了语言能力、思维品质和审美体验的整体培养。二是教学方式趋于同质化，缺乏针对不同绘本类型、内容主题和学生个体差异的分层设计，导致学生参与度低、课堂活力不足。三是图文解读能力训练不足，教师过于注重文本朗读或画面描述，未能引导学生进行深层理解和跨模态信息整合。四是教学评价缺乏多元视角和动态过程跟踪，多以结果导向为主，忽略了学生在阅读过程中的思维变化与情感体验。这些问题的产生，与教师对绘本教学功能认知不足、课程资源开发能力有限、教学评价体系不健全等因素密切相关，亟需从理念、方法与机制三个层面进行系统性改进。

三、基于核心素养的绘本教学策略创新路径

为实现绘本阅读教学与核心素养培养的有效对接，教学策略需从教学目标、教学方法与教学评价三方面进行系统重构。首先，教学目标应从单一知识性转向综合素养型，在每一节绘本课中兼顾语言理解、思维提升、情感体验与文化感悟。例如，在阅读《狐狸和葡萄》时，不仅让学生了解与表达情感相关的词汇，还可以通过反思故事的情节，帮助学生学会面对挫折并调整心态。其次，教学方法需突出学生主体性与探究性，倡导“图文并重、情境导入、问题引导、合作分享”相结合的模式，推动学生在互动中建构意义。教师可通过角色扮演、故事接龙、图文再创等方式，激发学生的表达与创造欲望。再次，教学评价应注重形成性和发展性，教师可通过学生绘本改写、口头复述、阅读感想等多元任务，全面把握学生在语言表达、理解能力、审美品位等方面的成长轨迹。

四、绘本教学在实际语文课堂中的应用成效分析

以若干小学低年级绘本教学案例为例，如《小熊请客》《大红狗凯蒂》等，通过科学设置教学目标、合理组织课堂流程、设计多元阅读活动，取得了显著的教学成效。一方面，学生在语言表达上更加主动自信，能够结合图像内容进行连贯叙述；另一方面，学生的思维活跃度显著提升，常在课堂中提出富有逻辑性的问题，并能够独立探讨人物行为动机和故事内在逻辑；此外，学生在绘本阅读中逐步建立起对自然、社会与人文的初步认知，表现出较强的共情力和价值判断能力，语文学习兴趣与人文素养同步发展。以上教学实践验证了绘本教学对低年级学生语文核心素养培养的现实价值，也为今后教师教学提供了范式引导。

五、结论

绘本不仅是一种适合低年级学生的语文读物，更是实现语文核心素养目标的重要教学资源。在课程改革与素养导向双重推动下，小学语文绘本教学必须从内容选择、目标设定、教学策略到评价方式进行全面创新，以适应新时代学生发展的需求。未来应进一步加强绘本教学理论的研究与实践经验总结，推动校本教材开发与区域教研协作，提升教师图文解读与跨学科融合能力。同时，建立多元、科学的绘本阅读评价体系，引导学生在阅读中发现美、表达美与创造美，真正实现语文课程“立德树人”的育人使命。

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